教育心理学的基本问题二.DOCVIP

教育心理学的基本问题(二) ——关于建构主义理论 陈琦 北京师范大学心理学系教授 一、建构主义理论的兴起及其基本观点 对学习的过程及其条件的研究历来就是教育心理学的核心内容，但在不同的时期，由于人们对学习的实质的理解不同，研究的角度与立场也就各异，研究的具体问题也就由此而有所不同。当前，教育心理学中正在以一种新的思想来认识学习，这就是“建构主义”(constructivism)理论的兴起。 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。用乔纳生的话来说，即向与客观主义(objectivism)更为对立的另一方向发展。行为议的客观主义观反映在教学上，认为学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结的链；教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。行为主义者无视在这种传递过程中学生的理解及心理过程。认知主义者中有一部分人诸如信息加工的理论家，基本上还是采取客观主义的传统。他们以电脑的工作模拟人脑，从信息的输入、存储、加工、提取和输出等环节来解释学习。他们与行为主义者不同之处在于强调学习者有其内部的认知结构，教学的目标在于帮助学习者习得由信息所构成的事物及其特性，使外界客观事物(知识及其结构)内化为内部的认知结构。 建构主义则是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中虽已有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。70年代末，布鲁纳等美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。 建构主义存在着多种派别，下列观点可说是取其共同点。当今的建构主义者虽然认为世界是客观存在的，但是认为对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定。人们是以自己的经验为基础来建构或者至少说解释现实，由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也便迥异。他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学提出了许多新的见解。 1.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程 加州大学的维特罗克(M. Wittrock)的生成学习过程(generative proccess )模式(参见东琦，1998)详细地说明了这种建构过程。维特罗克认为，学习是学习者通过原有的认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用，来生成信息的意义的过程。他认为，人脑并不是被动地学习和记录外界输入的信息，而是主动建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。按照维特罗克的模式，学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始，经过选择性知觉取得感觉信息，然后再去进行意义的建构，与过去的经验相结合互作用，理解新信息的意义。在理解过程中，不断与感觉经验和记忆经验作对照，得到真正的意义理解。如果与旧有经验发生冲突，则导致长时记忆中认知结构的改变或重组以适应新的经验(见图2.1) 图2.1 生成学习模式的图式表征 　 维特罗克等人的大量研究表明，任何学科的学习和理解都不象在白纸上画画，学习需要在新旧经验的相互作用中进行。 2.学习过程同时包含两方面的建构 当今的建构主义者对于学习的建构过程做出了更深入的解释。作为建构主义的一支的“认知灵活性理论”(Cognitive Flexibility Theory)认为，建构包含两方面的涵义：①对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的。②从记忆训所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 3.学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面 传统教学认为，通过字词就可以将观念、概念甚至整个知识体系由说话者传递给听话者，其实这是一种误解。当今的建构主义者认为，事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每体人都以自己的方式理解到事物的某些方面，教学要增进学生这间的合作，使他看到那些与他不同的观点的基础。因此，合作学习(Cooperative Learning)受到建构主义者的广泛重视。合作学习不是一种简单的教学方法，而是有其深刻的思想渊源的。 二、认知建构主义与教学 1.结构不良领域(ill-structured domains)及随机通达教学(Random Access Instruction) 认知灵活性理论反对传统教学机械地对知识做预先限定(prespecification)，让学生被动地接受；但同时它也反对极端建构主