说话教学对国小学童的重要性.DOC

說話教學對國小學童的重要性 潘煦俐老師、黃筱雯老師 【摘要】 語言是人與人之間溝通思想、表情達意的工具。每個人每天都在說話，也都能張口說話，但是否能夠達到「應對如流」的境地，每一個人的結果就不盡相同了。 但長久以來，國小對「說話」教學並不重視，「說話課」常被挪為他用，說話訓練也只用在專門培訓朗讀、演講或辯論比賽的少數人才身上。其實，國小階段應培養學童的書面表達和口頭的表達能力的素養。而「說話」心理過程分析，更可瞭解到國小時期「說話教學」的重要。因此本文首先擬從說話教學的心理探究，其次聽說教學的重要，最後從各種說話教學的方式來探討，希望藉此能增進說話教學活動的品質並提升學童說話能力。 關健詞：語言、國小學童、心理、聽說教學、說話能力  前言 我們都知道「語言」是人類溝通的橋樑及人際關係建立的工具。人們經常用哭、笑等不同表情、手勢或其他肢體語言來彼此溝通，但大多數還是藉由聽、說、讀、寫四種方式進行，而聽、說、讀、寫就是語言的四大教學領域。 「聽讀」是吸收外界的資訊站，是儲備知識的基礎；「說寫」是表達內心情意的傳播站，是將儲備在心中的知識情意表達出來，使對方了解。所以，彼此間的關係極為密切，差別也極大。聽、說是人類語言發展的原始型態，無論是在日常生活中，人們的接觸，或在教室裡進行教學時的溝通，「口頭語言」往往比文字來得更便捷普及，因此，「口頭語言」被使用的次數遠高於「文字語言」，其間道理是無法計的。甚至在教學過程中，如數學、社會、自然科學等，儘管參考了許多資料，進行時仍然需仰賴「口頭語言」的溝通說明，此時彌補了文字語言的不足，可見「口頭語言」即「說話」在我們生活及教學中的重要性。 「說話」是國小在國語教學中重要的一個項目。依據教育部八十二年修正頒布的新「課程目標」，現在將課程標準的「分段目標」與「說話」教學有關的，依低、中、高年級的順序摘錄如下： 「低年級分段目標」對「說話」項目要求的是： （一）熟習注音符號，能讀、寫每個字音。 （二）培養聽說讀國語的能力和習慣。 聽：凝神靜聽、了解內容。 說：發音正確、語句流利、活潑自然。 「中年級分段目標」對「說話」項目要求的是： 利用注音符號，幫助識字，增進閱讀能力。 增進聽、說國語的能力。 聽：領會主旨，記取要點。 說：用詞恰當，條理清楚，態度自然。 「高年級分段目標」對「說話」項目要求的是： 使用標準國語充分表達思想情意： （一）聽：分辨是非，體會技巧。 （二）說：語調和諧，內容充實，把握時間，態度大方。 「小學教育」是一切教育的基礎，又根據國民小學國語科課程標準總目標：「指導兒童學習標準國語，養成聽話及說話的能力和態度。」預期學生必須達到的說話目標是： （一）聽話方面：凝神靜聽，把握中心，記取要點，發問謙和有禮。（二）說話方面：發音正確，語調和諧，語句流利，態度自然和藹。 因此，教師們必須時時指導學生學習說話，也就是「說話教學」是一門不容忽視的課程之一。 二、「說話教學」的心理探究 語文是一些符號的組合，而符號本身就是一種刺激，唯有透過學習，方能對語文有所反應與接收。要有效的精熟語文符號，需對語文教學心理加以探究。 過去心理學家曾做過許多語文學習實驗，如配對聯想學習、自由回憶及單字與無意義音節學習等，試圖了解各種語文學習真相。早期的學習心理研究強調刺激與反應的機械聯結，關心記憶而非理解。在一九六○年後，心理學的趨勢由「行為主義學派」轉為「認知心理學派」的觀念，特點是理性主義，注重以科學的方法來探究個體內在的思考與心智過程，產生了許多研究成果。 茲列舉幾位有助於語文學習的心理學家的成果如後： （一）布魯納的「發現學習」 布魯納強調結構的重要性，他認為教學時，須配合學生的認知結構，使學生自動發現教材的重要概念。 （二）蓋聶的「資訊處理」 一九七七年蓋聶(Gagne ,R.)提出資訊處理的模式，對人類內在學習歷程的運作和知識結構，有深入而科學的探討，對教師了解學生如何學習及設計有效的教學歷程，有莫大的幫助。 （三）懷高特斯基的「最近發展域」 俄國心理學家懷高特斯基認為，兒童的發展歷程與學習歷程並不相符或一致，要使兒童有良好的學習，須診斷其「最近的發展域」，而後才決定如何指導兒童。使兒童在指導或經由合作、模仿情況下，學習新的能力，在語文學習中，就是透過學習以該語文為主要溝通工具而學會語文。因此教導兒童說話時，須配合兒童的發展階級，製造學習語文的環境並予以適切的引導。 （四）喬姆斯基的「語言本能強化現象」 本世紀關於語言本能最著名的理論是由麻省理工學院心理語言學家詹姆斯基(Noam Chomsky)所提出的，他是第一個揭曉語言系統的精密性，也是奠定近代語言學革命與促使認