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论情绪因素在中学英语教学中的作用 　　摘 要:在中学外语教学中的情绪因素受到越来越多的关注。屯子低级中学的英语西席应在英语教学措施差,英语西席教研气氛不够, 师资缺、水平不高的情况下,充实运用情绪因素,引发门生内在学习动机,相识门生生的天性特性、外语学习的态度, 缓解门生恐慌情绪, 前进课堂教学质量。 　　关键词:初中英语学习动机 学习态度 恐慌 教学开发 　　 　　随着教学的进一步生长,对中学阶段的英语教学提出了新的要求。由于众所周知的诸多缘故原由,中学英语教学的质量还不尽人意,在开设英语课历程中简直遇到了不少题目。让我们先相识以下中学中英语教学现状: 　　英语教学条件差。现在,只有少少数学校建有语音室和电教平台,部分学校有录音机、VCD机、电视机等电教配置,但与课真相干的配套质料缺乏。英语老师上课基本上是一本书、一支粉笔,最多加一台录音机,中学阶段英语听力考试时用学校的广播来播放英语磁带,听的效果特差,既餍足不了教与学的需求。英语课堂容量小,教学活动情势单一,意见意义性不强,影响门生自动加入实习的积极性。 　　英语老师对外语教学理论的研究尚欠珍视,仅凭教学经验,教研气氛不够。现在英语老师广泛任课多,有的老师不光要教授英语课,而且还要负担其他课程。他们事情量大,无法开展须要的团体备课、评课等教学研究活动。 　　师资缺,水平不高。他们英语专业水平广泛不高,一样平常的口语表达不太流通,英语专业知识含糊,发音有些禁绝,誊写不范例,教学要领枯燥、单调,不具备最基本的听、说、读、写本事,更谈不上教学艺术性。师资和配置不是学校马上就能解决的,如今最好的措施即是在现有的基础上,发掘现有初中英语老师人力资源,从情绪因素动手,初中英语老师应实时相识门生的学习动机、天性特性、态度、恐慌等。 　　人本主义学者在20世纪50年月以为学习者既有认知和头脑本事,也有对相识和头脑起促进或拦阻作用的情绪要求,并不是毫无情绪特性的“语言习得装置”。凭据这一宗旨,中学英语教学中,把握学习者的动机、天性特性、态度、恐慌等非常重要。 　　一、初中生的外语学习动机 　　外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力,是学习者在外语学习历程中的一种自觉能动性和积极性的生理状态。Gardner和Lambert(1972)将动机分成工具型动机(instrumental motivation)和综合型动机(integrative motivation)两大类。前者指学习者为了某一特别目的而孕育发生的动机,如为了议决考试,找事情,大概到外洋旅游,它“反应出外语学习的实用价钱和有利之处”,在低级中学阶段持有工具型动机的初中生较多,由于大多数初中生的英语学习是为了议决考试,夺取优秀成绩,进入高一级学校学习。后者指学习者对目的语社团有兴趣。盼望加入或与其文化群体相团结,它“反应出学习者对目口号人民和文化的小我私家兴趣”。具有这种动机的学习者乐于打仗异族人,相识他们的文化,他们的学习动机比力猛烈,也能够恒久。在低级中学阶段持有综合型动机的初中生较少,由于大多数在屯子低级中学的初中生居住的地方是屯子,通常情况下是见不着外国人,除非是在电视上,更不要说是相互交换。大部分研究者以为持有综合型动机的学习者比持工具型的学习者更易乐成,持工具型动机的学习者可能会乐成得更快,这是由于这类门生通常更有较饱满的学习热情,在短期内可以很大水平地前进学习屈从,在初中阶段持有综合型动机的门生较少。无论初中生源于哪一种动机都可以激活学习行为,维持学习者的愉快状态,增强学习屈从。因此从中学英语教学角度来说,引发和作育学习动机的目的在于餍足初中生的需要,但初中生的需求因人而异,老师不行能也不应该对每个门生都做统一的要求。 　　二、初中生的天性特性 　　Brown(1994)指出天性特性在生理学上重要有“外向型”(extroversion)和“内向型”(introversion)两大类。外向型性格的初中生开朗、生动、爱语言、善于外交,在外语学习中表现出不怕堕落误、积极加入课堂活动,英语表达通常比力流通;而内向型性格的初中生娴静、怕羞、不善于表达自己的思想、不善于外交。这两种性格不是完全独立和对立的,而是一个从极度外向型到极度内向型形成的一连体。一小我私家的性格特性即是这个一连体中的某一点,并偏向于某一端。真相上,差异性格的初中生会运用差异的要领和战略来处理学习历程中的具体使命。外向型的初中生由于喜欢外交。善于发言。有利于得到更多的语言输入和输出的时机,但也可能由于静不下来思评语言的情势和内容,而导致其掌握的知识缭乱,不体系,而且对语言的深度明确不够;而内向型的初中生由于喜欢思考,善于使用清静的性格对有限的语言输入举行深入过细的阐发,明确语言的深层寄义,但由于不善与人来往。因此其口语本事水平