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新课程视野下的有效教学 湖北省教学研究室 甘琼 邮箱：ganqiong68@163.com 电话 02786507369 新课程视野下的有效教学 研讨内容： 第一部分：有效教学的基本理念 第二部分：提高体育与健康课堂教学 有效性的思考 第一部分 有效教学的基本理念 一、什么是有效教学 凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。 关于有效教学的界定，学术界主要有两类看法： 一类是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。认为： 有效教学就是有效率的教学。 有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 另一类是从学生的学习出发点来界定有效教学。这一类定义主要有: 有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生会学、学好。 有效教学是指使学生愿意学习，学会了学习，并在教学后能够从事教学前所不会的知识和技能。 这两类定义都很有道理，但不完善。　 揭示有效教学的内涵应紧扣“有效”“教学”这两个概念。 1、从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学： 有效果：所谓有效果，主要是指学生所获得的具体进步和发展。 有效益：教学效益是指不仅要求教学有效果，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合。 有效率：效率是指单位时间里完成的工作量。教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出。 2、从“教学”的内涵来看，有效教学是教学过程的有效性，即指教学过程合规律性，包括： 教学准备的合理而科学 教学实施的合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提问，激发学生的动机、因材施教等， 组织教学的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间等。 教师教学行为的正确性、合理性，教学策略多样、灵活等。 概括： 有效教学是指教学过程的有效性，即符合教育规律的教学，是有效果、有效益、有效率的教学。 正确理解有效教学的几个关系： 教学过程合规律性是实现有效教学的基本条件，没有教学过程的合规律性，要实现有效教学只能是一句空话。 有效果、有效益是有效教学的基本要求，是有效教学的前提； 有效率是有效教学的最高目标。 二、有效教学的三个发展阶段： “有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。 从教学实践的发展历程来看，“有效教学”经历了三种追求： 第一阶段：寻求“教学规模”的有效教学。 1、班级教学的形成。出于追求“效率”的需要，“个别化教学”——“小组教学” ——“班级教学”。“班级教学” 基本动因在于通过扩大“教学规模”来提高“教学效率”。（17世纪捷克教育家夸美纽斯提出 “班级教学”） 2、“五段教授法”： “组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业”等“五段教学法”。 这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。 第二阶段：建构“教学模式”的有效教学。 随着教育的发展，人们对“普遍有效”的、定型化的“五段教授法”的“教学模式”逐渐发生怀疑，1972年由美国学者乔伊斯和韦尔提出了“教学模式”这一科学概念。于是，有效教学开始朝着建构多元化教学模式的方向发展。 但此时构建教学模式的有效教学注重的是以构建“教学过程”、“教学环节”为核心策略。 第三阶段 走向“教学设计”的有效教学 当教学模式流行而被认可时，人们已经将这种多元的、情境化的、个性化的教学模式视为“教学策略”。 当有了“教学策略”意识，教师将不再幻想开发出一个能够一劳永逸和机械套用的教学模式。 随着“设计意识”和“反思意识”的出现，于是逐渐转向第三阶段的基于“教学设计”的有效教学的研究与实践。 三、有效教学设计的三种教育观： “教学”到底应该如何来进行设计的思考，于是，人们期望寻找“教学理念”或“教学信念”的支持，并以此来展开“教学设计”。 当人们打算设计教学的方案时： 要么依附于“教育心理学”的思路，可称之为“科学主义取向”；（目标分类和教育心理学的观念） 要么依附于建构主义教育哲学的道路，即建构主义理论； 要么依附于“人才观”，即多元智能理论。 后两者共同的主题是“发现学生”。建构主义发现了学生的“主动精神”；多元智能发现了学生的“多种才智”。 “接受学习”与“掌握学习 “范例教学”与“发展性教学” “情境教学”与“发现学习” 1、 “接受学习”与“掌握学习”“接受学习”与“掌握学习”