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第八章　学校教育与学生生活 第一节　学生的生活环境与心理行为失范 第二节　学校生活与学生生活 第三节　书本知识与生活经验 第四节 把传授知识的学校转变为培育丰　　　　富人性的学校 第一节 学生的生活环境与心理、行为失范 一、学生生活环境的差异 二、学生心理障碍的各种表现 三、学生行为失范的各种表现 四、学生心理障碍和失范行为的归因分析 五、学生失范行为的理论解释 一、学生生活环境的差异 　　　　学校生活是教育者依据一定的教育方针、有目的、有计划和有组织地对受教育者进行培养的一种专门化的社会生活。具有组织性、计划性和系统性。但学校生活并非学他们的惟一生活世界，家庭生活、同辈群体生活以及社会生活环境对学生的成长都具有不同的作用和影响。它们与学校生活存在明显的差异性。 （一）学生的家庭生活与学校生活的差异 学生的家庭生活更多地偏于“感性与感情”、“自由与放松”、“个体性与特殊性”。 学校生活则突出了“理性与理智”、“强制与限制”、“社会性与一致性”等。 学校生活与家庭生活的最大差别是强制性。 　　表现出四个特点：一是强制与同龄学生共同生活；二是强制遵守家庭中所没有的行为规则；三是把学习与游戏及娱乐活动截然区分；四是学生不断地受到教师和学校的评价。 （二）学生的同辈群体生活与学校生活的差异 同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同，而较自发形成的群体；主要指学生非正式群体。 同辈群体生活的显著特点是：“民主平等”、“互助合作”、“自由表达”。 学校生活的特点是“权威与不平等”、“互相竞争”、“有限表达”。 （三）学生的社会文化生活与学校生活的差异 学生的社会文化生活属于间接的生活环境。 社会文化活动具有广泛性、灵活性、多元性，以及活动形式方面的丰富、感官、煽情等特点。 学校生活则偏于古板、严肃、抽象与理性。 （四）学生生活环境差异导致各种适应问题 一方面，由于学生直接面对三种社会生活环境，各有自己的价值、规范、期待、行为方式，三者之间存在如何协调与适应的问题； 另一方面，由于现实社会生活的复杂性，学生在社会生活中所遭遇的常与学校生活中所经历的发生矛盾、冲突甚至对立，这使得学生的成长与自我发展面对各种适应的困难。 两种倾向：两种适应类型：适应良好与不良的适应。 二、学生心理障碍的各种表现 学生心理障碍：学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活。其主要表现在人格障碍、神经症和精神病。 日本心理学家成田胜郎等人归纳了14种心理障碍的表现： 　　　悒郁性；无力性；过敏性；强迫性；自我否定性；内向封闭性；黏着性；意志薄弱性；盲目性；不安定性；情绪易变性；自我表现性；爆发性；浮躁性。 在学生中常见的心理障碍有以下几种： （一）攻击 ：违反课堂规则、破坏公共秩序、顶撞老师、打架骂人、破坏公物及向家人出气； （二）退缩 ：胆怯、冷漠、封闭等； （三）焦虑：特殊的恐惧或忧虑，常见的有考试焦虑、人际关系焦虑等。厌学、逃学多与此有关； （四）恐怖：学生因强烈的负面刺激或长期不当影响，极度讨厌学校生活，怕课堂、怕教师、怕校园 ，拒绝上学。 三、学生失范行为的各种表现 主要表现为越轨行为与违法行为。 学生的越轨行为主要指违背教育习俗、教育规章的行为，即违规违纪行为，具体有不诚实、逃学、违纪等。 学生的违法行为主要指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为。根据其危害性可分为普通的违法行为和犯罪行为。 当前学生的失范行为主要表现为： （一）校园暴力触目惊心（或称校内暴力） 针对教师的暴力事件； 学生之间的暴力事件； 毁坏学校设备的事件 。 　　校园暴力事件日趋严重的原因，除青春期本身有暴力倾向外，家庭教育和学校教育的失误、不良大众传媒的影响及其他社会问题是主要原因 四、学生心理障碍和失范行为的归因分析 （一）社会生活环境的问题 １．社会规范失控 ２．文化的商品化 ３．城市化的影响 ４．价值观多元化 ５．人口流动问题 (二)学校教育失误问题 １．学校教育指导思想的偏差 ２．个别教师素质差 ３．心理健康教育和法制教育薄弱 （三）家庭生活环境中的问题 家庭生活中“四过现象” 过高期望 过多照顾 过分爱护 过度保护 家庭中出现“教育真空现象” 五、学生失范行为的理论解释 （一）心理学解释 “心理缺陷说” “挫折－－侵犯说” （二）社会学的解释 “结构模式”：从社会结构和文化的角度去探讨 “差异交往说” “控制缺乏说 失范说” “手段目标说 亚文化群理论” “过程模式”：从越轨的过程进行分析 “标签论” 从发生的角度分析学生的失范行为 目的型失范行为： 采用违背教育规范的手段谋取个体或群体利益的失范行为。 价值取向型失范行为