市示范性幼儿园师生动情效应实践研究.docVIP

《市示范性幼儿园师生动情效应实践研究》 结 　题　 报　 告 苍南县机关幼儿园　 负责人 黄小秋 董英姿（执笔） 一、问题的提出 （一）当今社会呼吁的需要 据北京市青少年法律与心理咨询服务中心门诊统计：“学校恐怖症”占门诊幼儿的43.8%。这是个令人担忧的数字。一方面它说明今天的幼儿、青少年的心理极其脆弱，另一方面也反映出少数中小学教师的素质较差，成为“学校恐怖证”的直接诱发外因。 北京人民广播电台新闻热线一条消息曾在北京市各学校引起了轰动——某小学一位年轻的女教师强迫自己班上的学生口含已扔到厕所内的塑料袋。在一片权责声中，这位老师被学校开除了。 幼儿园不例外，许多新闻报纸、杂志等媒介也揭露了一些有关幼儿园教师严重体罚和变相体罚幼儿，而造成严重后果的事件。据生活日报2000年5月22日报道，郑州市凤凰台村小神童幼儿园想出了一个奇招对付顽童----用针扎。老师就拿出一只注射器，吸上水后作注射状吓唬小孩。对一些在排练演出节目时动作总也做不好的孩子，“执法严明”的老师便在孩子的手背上扎了针，有的孩子还挨了两针。2000年6月，在这个幼儿园大班毕业的孩子赵兰兰被检查出患上了精神分裂症。正确的世界观、人生观、价值观的确定，以身立教、为人师表的高尚师德去感染童心的世界单纯、稚嫩，他们经不起暴风雨般的斥责，他们需要的是爱的灌输、爱的引导……对教师而言，让爱心走进童心世界就意味着善解人意，更意味着一种责任。“有了爱，就有了一切。”用她的师爱之情建立与幼儿之间高尚、无私、美丽的情感，以爱心走进孩子们的童心世界。幼儿教师是教师群体中的特别人群，她们面对的是3—6岁的幼儿，有时还将面对3岁以下的婴儿；她们绝大多数是女性，幼儿园中的男教师在全国范围内都是罕见的。她们不仅肩负着教育和教学工作，而且承担着护育、保育的工作。幼儿幼儿幼儿幼儿幼儿幼儿幼儿幼儿前苏联伟大的理论家、教育家捷尔任斯基说：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。””的游戏时，她被有趣的游戏情景吸引住了，情不自禁的举起了小手，老师见状马上请她上来做游戏，并高兴地抱了她，亲了她。游戏结束后老师及时的表扬她，放学时还把她今天的表现当着她的面告诉她妈妈，使她感受到一次的表现能得到这么多人的关注和爱，增强她的自信心，渐渐的她的胆子慢慢的变大了，与教师的感情也越来越深。“三八”妇女节时，老师问小朋友最喜欢谁，她举起了小手，脱口而出：“喜欢老师”。 每个孩子的心都需要抚慰，特别是对这些不惹眼的孩子，更加需要得到加倍的关注，因为她们被关注的机会相对表现突出的孩子实在太少了，假如没有成人刻意地关怀、细心地去照顾，她们就很容易被遗忘，但是正因为她们机会少，所以作为老师我们就更应该给她们创造机会，表现自己，增强她们的自信心，发现她们的优点，挖掘她们的潜能，帮她们看到自己的长处，让她们觉得自己也有能力，从生活细节中关爱、鼓励这些“孩子中的弱势群体”，也许老师的一个爱的举动，能留给她一生，由此我们深切体会到“关爱每一个孩子”的真正含义。 （二）情感性策略 师生在相处过程中不仅传递着知识信息，还伴随着情感交流。情感因素对认知效果有增强或减弱的作用。情感恰似师生人际交往的润滑剂，缺乏情感的师生关系，就像一潭死水，缺乏生命力。心理学认为：“ 情感在人的实践活动中，在未达到既定的目标中，起着巨大的作用。” 因此，要让我们的学生“亲其师，信其道”，教师首先必须爱护学生，用满腔的热情对待学生，以最大的耐心引导学生，而学生得到教师的爱，自然而然的会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流，产生“动情效应”。因此，与幼儿相处，教师要熟练地掌握和运用情感性策略。实践研究证明，以下几方面能使教师很好地掌握和运用情感性策略。 1、注重与幼儿之间的情感交流。 师生关系是一种蕴涵着情感因素的人际关系，情感交流是师生动情效应的重要保证。教师不仅需要与幼儿有认知上的交流，更需要情感上和心灵上的互动，而惟有后者，才可能使幼儿对教师产生亲近感、对与教师的交往中产生愉悦感，这对于产生动情效应是十分有益的。我们教师真诚地接纳每一个幼儿，并且力图从幼儿的角度来体验他们对人、对物、对事的感受。在教育过程中，情感交流有面向幼儿集体的，也有针对幼儿个人的；有在活动中渗透的（如当幼儿遇到困难时，教师给予幼儿鼓励和帮助，而非指责、呵斥、厌烦和冷漠），也有单纯的情感交流（如教师表达对幼儿的喜爱、关怀，教师与幼儿分享快乐、分担忧愁等）。由于幼儿已具有通过教师的语调和表情主动识别教师对自己的情感和态度的能力，因此，教师不但通过言语与幼儿进行情感交流和沟通，还通过眼神、微笑、语调等传达对幼儿的爱、关怀、支持和鼓励。如在一个老师的保教笔记中写着：作为幼儿教师，不可避免地会遇到一些“个别”的孩子，对于这些孩子，我们应该给予更多的爱