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浅谈新课改背景下初中音乐教学评价的改进 　　摘 要:音乐学科的教学评价是一个十分复杂的教学环节。也是整个音乐教学过程中不可替代的环节。然而,长期以来,音乐老师在“评价就是考试”的观念影响下,音乐教师设计的评价方式和操作程序中有相当部分远落后于社会的进步。这种落后使评价的功能偏离了正常的轨道,也使音乐教学的内容与方法无法推陈出新。 　　 关键词:新课改 音乐教学 评价 改进 　　 　　一、传统的教学评价模式指导思想存在以下几个误区 　　 1.过于追求评价的甄别功能和选拔功能:在传统的模式中,教师往往在评价前就设定好评价的目标是让极个别学生成为优秀,一部分成为良好,大多数属于一般。这种建立在培养少数“尖子生”教学观念上的选拔性的评价观,忽视了学生的层次性和教学目标的整体性,违背了素质教育的基本准则。 　　 2.漠视个体差异,导致评价标准的单一化:一部分老师,处于体现自身权威的需要,而忽视了学生个体间的多样化差异。而教师在这个统一的标准指导下。总是看不到学生的优点,对于达不到评价标准或偏离标准的行为往往给予不合适的批评、指责。 　　 3.评价主体的单一化和单向化:现有的教学评价体系中,评价主体包括了教育主管部门、学校和教师。而最重要的评价主体――学生却被排斥于评价主题范围之外,这种由上而下的不可逆转的,单方面、直线式、鼓励的评价模式存在极大的弊端。评价往往成为权威人士片面性、独断性的活动。 　　 4.评价内容的简单化:音乐教学评价的传统方式往往只重音乐课程知识技能的传授和训练,忽视音乐最重要功能的考核办法,严重破坏了音乐课程的本质属性(审美性、艺术性),降低了音乐课程的地位。 　　 课程标准明确提出要以音乐课程标准为准绳,以音乐基础能力为基点,在审美情感与审美态度两个方面对学生进行评价。 　　二、根据新课程要求的变化,在实践中,对音乐教学评价我主要采用了以下一些方式与方法 　　 1.构建完整的评价体系,实现形成性评价与终结性评价的有机结合 　　 (1)在学期之初,我就布置好每堂课前5分钟是学生的“才艺斗秀场”时间。按学号顺序安排1―2个学生进行才艺表演:表演形式可以多种多样,提倡多种角度多种才艺:如演奏一首最拿手的乐曲,演唱一首自己最喜爱的歌曲,甚至可以展示自己原创的音乐作品,说一段最熟悉的相声等等。对于个别认为自己在表演上没有才华的学生,我还允许他们可以就课本中的或社会上流行的一首音乐作品发表自己的看法。我的目的是能从不同角度关注学生。评价采取自评、互评和师评三结合的方式。我和选出来的学生评委会对每个学生的表演内容与表演水平都用描述性的语言进行了详细的记载,并给予了等级(优秀、良好、一般、及格、不及格)的评定。结合学生个人的自评成绩得到学生的才艺成绩。这个成绩在最终的学期成绩评定当中占30%的比例。这样的评价模式将关注的重点落在了学生学习的过程中,充分给予了每一个学生平等的机会。使音乐课的评价不再是以往的“一蹴而就”型。这样不仅提高了学生的音乐鉴赏能力,而且提高学生的语言表达能力。在欢乐激励的气氛中,每一位学生看到自己的优缺点。 　　 (2)音乐课堂的纪律往往是最令老师头疼的问题。在设计评价项目时,我还将课堂学生的表现列为评价的一个模块,在期末成绩评定中也要占30%的比例。评价内容包括学生的出勤、上课的参与积极性、是否遵守课堂常规纪律和能否保持教室卫生等等。这种评价模式对比较调皮的初中学生最为有效。 　　 (3)学期末的乐理考试同样在期末成绩评定中占30%的比例。在命题中,我注意考查了学生的基本音乐素养和在学习中对音乐的领悟能力。如: 　　 ①听三个音乐片断,辨别其乐器的名称:A二胡B小提琴C钢琴 　　 ②为下面这首诗歌片断配上恰当的乐曲:A第一曲B第二曲C第三曲 　　这样的题目既考查了学生对音乐的基本知识和技巧,同时将音乐课程中的情感、体验和价值观贯穿其中,还具有浓厚的生活气息和人文氛围。学生在答题时有足够的思维空间,不需要去死记硬背。这样的考试有效果,受到学生喜欢。 　　 (4)在课外,我还鼓励学生参加课外兴趣小组(如学校的合唱队、舞蹈队、器乐队等)和校内外的艺术活动比赛(“三独”比赛,元旦文艺汇演等),对这些学生的表现与成绩加以记载,然后在学期或学年的评价中,将其与其它评价指标相结合,得出学生的阶段性考核结果。这样尽可能地避免教师的片面评价。 　　 2.互评自评与师评相结合 　　 音乐课程评价学生自身也要开展自我评价与相互评价。在检验学生自我评价时,我通过问卷调查的形式,让每个学生对自己一个学期以来的音乐课学习情况进行自我评价,采取互评、自评和师评三种评价方式相结合,教师可以通过生动活泼的形式,让学生自己对阶段学习进行总结、回顾。同时教师要注意引导学生发现自我的点滴进步,使学生具有成就