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浅谈新课改背景下的高中英语教学 　　普通高中改革是我国顺应国际高中课程改革潮流、深化义务教育和高等教育改革，全面推进素质教育的重大改革。 　　新课程改革背景下高中英语教师被赋予了新角色，教师应首先做一个教学的设计者和研究者，应该站在一定高度俯瞰教材，分析教材中不同环节之间的内在联系，使它们相互呼应、互为铺垫；新时代要求我们更新教学理念，需要教师教师采用多元化的教学策略。英语是九门学科中最特殊的一门学科，同样以考试大纲为纲，以课标为本，英语却是唯一不考教材内容的一门学科，所以高中英语教师面对这样的形势必须要采取科学的态度，发扬团队合作精神，使用多种教学方案，丰富教学课件，共享教学资源，达到全面培养学生综合语言运用能力的目的，即培养学生的情感态度（兴趣动机、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野）；文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际）；语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）；语言技能（听、说、读、写）；学习策略（认知策略、调控策略、资源策略、交际策略）；而教师自身也应当时刻关注语言文化的发展，完善自身的知识储备，改变原来陈旧的教学观念，做好角色转换，做一个新时代智慧的、创新的、有感情的教育者，而不是简单粗暴的监督者。 　　从教学流程上讲，一堂好课应当先从激发学生的兴趣入手，迅速引导学生进入话题、熟悉话题，最后实现话题的扩展和延伸；其次，我们应做反思型教师、做一名用心的教育工作者，不断反思、总结，改进教法，重视来自学生的反馈，记录教学日志或博客，广泛听课，不仅纵向听同学科老师授课，更要横向听搭班、跨学科老师的课，学习理科老师缜密的思维、做到教学环节间的滴水不漏，广泛阅读，从理论上提高并改进教法，不断实践、付诸行动。第二，教师应当重视学生学习动机与情感教育密切相关，教师不应当成为学生讨厌的人，而应当是学生学习中的合作者、促进者，所以老师们应当致力于打造一个鼓舞人心的课堂，特别是关注学生们的情感态度，第三，对于不同课型的教学设计，例如阅读课、听说课，我们可以按照话题分类，进行相关的课堂活动，如：交际类型（情景对话）、讨论类型（讨论有争议的问题）、知识类型（介绍英语文化））、欣赏类型（观赏优秀影视片段）。但无论进行何种类型的课堂活动都必须以创设情境为前提，激发学生兴趣，提供接近话题的语言材料，问题设置由浅入深，即：浅显、表层、较深层直至一些概括性、评价性的问题，反复操练，在实践中强化语言知识。对于写作课，教师应注意过程习作法：一、审题，二、议题, 三、起草，四、自改，五、互改，六、审阅，最后进行成果展示和反馈评价。第四，针对单词，课上多读多练也是一个办法，而对于高中英语语法，教师应尽量改变学生将其妖魔化了的看法，考虑学生英语实际水平，争取多用中文讲解。英语做为一门语言学科有其特殊性，语言学习是一个漫长的积累过程，想在短时间内达到迅速的提升几近不可能，我们也同样不能把高中英语学习割裂来看，应当耐心的对待学生英语学习的“历史问题”，不急跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海，教师应融合传统教学精髓，运用新思维、运用新策略统领课堂教学。对于使用新教材，教师可根据教学需要对教材内容进行补充和删减，不断变换教学方法和活动形式，合理安排活动，扩展教学内容；对于教材内容，可适当调整顺序，根据不同内容调整教学方法，有阶段性、有目的地对教材进行教授、反思和总结。 　　针对英语教学，分析一下英语课堂教学的现状，其模式大致有：单词--语法--课文--练习；复习--新课--作业。其实，这些惯用教学模式虽易操作但实际却并不尽善尽美。思考一下，从学生的角度，如果单词、语法都放在阅读课时教，教师采用英英释义，那么好处将是显而易见的，因为学生在有语境的情况下认知单词，印象会更加深刻。同时教师应多用英语授课，以此培养学生的英语语感，毕竟老师是学生获得英语知识的主要渠道。所以，新时期要求为我们要做反思型、探究型的英语教师，从知识教学顺利过渡到方法教学，在符合自身个性的基础上，尽量使课堂活跃起来，解决英语教学实际问题，坚持不懈的使用英语，逐步培养学生用英语获取知识、处理信息的能力，学生用英语分析问题解决问题的能力以及用英语思维、交流的能力。此外，新课程改革对新教材的讲授也有了新的教学要求：. 对新教材强调的是英语知识与技能的融合，强调的是知识的建构而不是知识的接受，强调以学生的学习活动为主、老师的讲解为辅，具体操作流程可以有以下部分组成：激活、共享已有知识和经验，接触、体验、理解新知识和技能，学习重点知识与技能，进行实际语言运用。在设计和实施教学活动前首先要明确活动目的和要求，其次，要讲求活动的实效性，活动的内容要与活动的形式相匹配，活动时间要充分、活动指令要清晰，最后，明确活动结果的呈现方式。客观上，英语教学同样呼唤新的教学理念，所以教师应建立以学生为本的课