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设计适合初中生学力提高的数学教学策略 　　学力是学习者借助一定的教育环境、资源和各种学习实践活动，在内在素质和外在行为等方面取得的实际成效，是继续学习和持续发展的基础、动力。课堂教学是发展学生学力的一个重要渠道，因此，在教学过程中能否有效地提高学生的学力，在很大程度上取决于教师的课堂设计。我认为，在数学教学上，主要注意做到以下几点： 　　 　　一、将学生的大脑带进思维的世界 　　 　　数学是思维的体操。实践表明：在数学教学活动中，重视创设思维情境，激活学生兴趣，有意识的拓宽学生思路,并进一步培养学生良好的观察能力，使学生的兴趣、爱好，各种能力有机的结合起来，充分地挖掘学生的思维潜力，才能促进学生思维能力的全面发展，从而达到提高学生数学能力和水平的目的。在平时的教学中多设想一些问题，循循善诱，让学生在不同深度和广度的思维境界中思考问题，掌握知识。例如在学习“证明：顺次连结四边形的中点所围的图形是平行四边形。”后，教师可以进一步设问：要使所得的平行四边形是矩形，则原来的四边形应满足什么条件？要使所得的平行四边形是菱形，则原来的四边形又应满足什么条件？要使所得的平行四边形是正方形，则又是什么情况呢？通过多种表述调动情绪，从而营造出一个阶梯式思维情境，把学生的思维积极性调动起来，使之产生浓厚的兴趣，吸引他们大胆去想，促进思维的发挥。因此，在教学过程中，教师充分发掘知识的内在联系，精心设计，时时给学生创设探索求知的新境界，从而激发学生的学习兴趣，调动其积极性，拓宽思路，用科学的方法去探究。将学生的大脑带进思维的世界，让思维经常性地将学生“洗脑”，学生的各种思维能力就能得到有效的培养和发展。同时，对于部分学生遇到思维障碍时，应随时听取他们的意见，鼓励他们说出自己的解法，耐心分析他们的解题过程，并能沿着他们的思路进行探讨，分析他们的好坏，若有好方法会不遗余力地进行表扬，让同学们愿意讲出自己的见解，培养他们的分析能力和认知能力。 　　 　　二、培养学生做一个有“问题意识”的人 　　 　　俗话说，学源于思，思源于疑。可以这样说，疑乃学问之始，创新之本；而疑就是问题。培养学生做一个有“问题”的人，教师首先应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣地热烈讨论，积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。同时教师应侧重把如何发现问题的方法为学生作示范归纳。如学生在刚学完一次函数的性质时，对于问题“已知点A（-2 ，y）、B （3 ，y2 ）在直线y=-3x-2上，试判断y1、y2的大小。”大部分学生的做法是将A、B两点的坐标代入直线方程中，求出y1、y2的值然后进行比较。在肯定大家的做法后，老师可以进一步提问：能不能不求出y1、y2的值而进行判断呢？对于一次函数y=-3x-2它的图象具有哪些特征呢？在问题解决后，再引导学生，提问也可以从懂与不懂两方面提问，懂可以考同学，不懂可以请教同学；也可在问题解决后对不同的方法之间的异同点进行提问；也可在知识的运用过程中，发现矛盾时提问。这样培养学生不断诱发自己产生问题，并主动围绕其进行思考。在培养学生“问题意识”的过程中，虽然大部分学生提出的问题是回忆型、理解型、应用型等在成人眼里属低水平的问题，很少有分析型、综合型、评价型等高认知水平的问题，但在同一个班级里，学生的认知水平，学习能力各有差异，只要学生提出的问题能切入学生的最近发展区，有利于缩短学生现有水平与达到目标之间的距离，那么提出的问题属于学生自己的问题，是有价值的的问题。要使学生提出自己的有思维价值的问题，教师就应该在教学中重视探究、发现的环节，切实加强学生潜心自学、独立思考，要给每个学生充足的思考问题的时间，使他们人人都能从头至尾分析几遍，有时间从容地想一想自己弄懂了哪些？还有哪些不懂的地方？特别是能有一点哪怕是肤浅的但确实是自己在学习中悟到的见解。如此长期坚持，相信每个学生定会在探究中有所发现，创造性思维能力定会逐渐提高。 　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教师培养学生“问题意识”的最终目的，是让学生学会通过自己的思考，提出了属于自己的对大家有启发的、有思维价值的、有一定质量的问题，这样一旦养成有疑就问的习惯，不但进一步激发了他们自己探求知识的欲望，而且对于问题的解决能及时反馈、总结、积累，如此循序渐进，学习的潜能就不断得到挖掘，学生学习后续知识的能力也就不断得到提高。 　　 　　三、让学生“鱼”、“渔”兼得 　　 　　传统的教学组织过程是：熟悉教材标准与要求（考试标准与要求）――确定授课目的――制定教学策略――课堂教学――反馈评价。在这里教学内容专注于形成“应试学力”而不是未来信息社会所需要的“学力”或“发展学力”。从顺序上讲是先有教材后