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精品论文 参考文献 科学制定教学目标 有效指导课堂教学 在实际教学过程中，笔者通过大量的听课调研，发现有相当一部分教师对教学目标的功能与如何制定教学目标，还缺乏足够的认识。一节课下来，与教师的交谈中，当问到执教教师本节课的教学目标时，教师往往说不出个所以然。 　　一、当前教学目标制定中存在的问题 　　在目标的认识与叙述上，主要存在下列问题： 　　1.对教学目标的功能缺乏认识。 　　有的教师虽然按要求写出了本节课的教学目标，但不明白教学目标的作用与功能何在，教学并没有围绕着目标进行，教学目标形同虚设。 　　2.教学目标表述含糊不清，难以实施。 　　如：二年级数学下册“认识角”的教学目标： 　　①认识角，知道角的各部分的名称。 　　②知道角有大小，掌握比较角的大小的方法。 　　案例中教师制定的教学目标不足，在于没有指明学生“认识角”的途径，对采用什么方法“知道角有大小”缺乏明确的表述，采用什么方法“比较角的大小”也同样没有明示。这样制定目标，容易导致教师实施教学活动的随意性。 　　3.课程目标和教学目标区分不清。 　　如：三年级数学上册“分数的初步认识”的教学目标： 　　①能结合具体的情境理解简单分数的含义；认识分子、分母、分数线；会读、写分数；会用分数表示相应的操作结果，或用适当的操作表示相应的分数；会利用图形或操作来比较分子都是1的简单的分数的大小。 　　②对具体情境中出现的分数能用自己的语言作出解释，培养主动思考的意识和能力。 　　③会用简单的分数表达一些简单事物的信息，能和同学合作解决问题，会用自己的方式表达解决问题的想法。 　　④主动参与有关的操作和探索活动；能感受分数与生活的联系，增强学习信心。 　　课程标准对小学数学教学规定了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个领域的目标，这为教师教学提供了一个可期待的、可量化的、可操作的标准。然而，这并不是说实现这样的目标，可以“毕其功于一节课”，可以“集诸目标之大成”于一节课。教学目标的确定应根据教材的编排序列和小学生数学认知活动的特点，做到有轻重缓急，有所为有所不为。案例中这位教师果真依此组织和实施教学活动，极有可能导致教学活动的浅尝辄止、无序零乱，效果只会“欲速则不达”。 　　看来，教师在教学目标认识和制定上的确存在着许多的问题，直接影响了课堂教学的有效性。那么，在当前的课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能、课程目标与教学目标间的关系等，要有清楚的认识。掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的效率。 　　二 、教学目标的功能 　　（一）导向功能 　　组织教学活动首先要进行教学设计，制订教学计划，而教学计划的制订则要以教学目标为依据。教学目标是教师设计教学的出发点，也决定着整个教学进程的方向。 　　（二）评价功能 　　教学过程是一个控制过程，而调控矫正的参照就是教学目标。在教学进行的过程中或告一个段落之后，要对教学效果进行评价，评价教学是否达到了教学目的、完成了教学任务，是否需要调整，应当如何调整。评价的依据就是明确、具体的教学目标。 　　（三）激励功能 　　教学目标为学生提供了自己的学习目标，对学生的学习具有激励作用。向学生明确而具体地陈述教学目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性，帮助他们形成正确的学习动势，并通过教学过程中的评价和及时反馈对学生的学习动机和学习定势进行强化。 　　三、课程目标与教学目标的关系 　　教学目标即教学目的和要求，它是指学生通过一定的技术过程所形成的在知识、技能、能力以及情感态度与价值观等方面的变化。课程目标则是学生通过课程学习所应达到的预设状态。一般说来，课程目标概括性强、较为抽象、适应面较广，适用于整个课程建设和管理过程，而教学目标较为具体，适应面较小，仅限于微观的教学过程；课程目标的实施主体涉及面广，如涉及到国家各级教育行政部门、教师培养与培训机构、广大中小学教师和学生、课程研究与指导机构及中小学教材编制出版部门等。而教学目标一般仅涉及教学过程中的教师和学生及教辅人员等；课程目标有较高的原则性和稳定性，而教学目标有较高的针对性和一定的灵活性。当然，课程目标和教学目标也有紧密的联系，课程目标指导着教学目标的制定，教学目标是课程目标的具体化，是课程目标实现的基础。 　　四、细化课程目标，科学设置教学目标 　　各学科的课程标准都明确提出了课程总目标和阶段目标，前面讲到，这些目标一般是从理论层面而言，较为抽象宽泛，课程目标明确了教学活动的方向，而教学目标就是课程目标的具体化、精细化。 　　在细化的过程中要注意把握教学目标的阶段性和层次性。将总目标，先细化为学段目标，再细化为年级目标、学期教学目标、单元目标