科学实验教学，“行”动更要“心”动.docVIP

精品论文 参考文献 科学实验教学，“行”动更要“心”动 沈星华 　　摘要：科学实验以其无穷的魅力吸引着学生，为提高学生科学思维、操作技能、创新能力提供了保障。本文就如何在常规课堂中挖掘实验教学优势进行了探讨。通过尝试不同的实验教学设计，且教学取材于教材又高于教材，让学生参与实验优化的过程，注重实验生成，分析了同一实验课不同教学设计对比的教学效果及原因，逐步呈现了打造一堂高效实验课的历程。 　　关键词：初中科学；实验设计；学生主体；教师主导；教材观 　　 　　现行的浙教版《科学》教科书编入的实验不仅在数量上比旧版教材多，而且实验的取材新颖，贴近学生生活实际，趣味性与可操作性强。许多科学概念、科学理论等都可以通过实验获得或验证。但教材只是一个静态的呈现，如何挖掘教材范例中蕴含的科学知识、方法、思维，如何充分发挥实验这一学科的优势来激发学生的学习欲望一直是我们致力研究并要加以解决的重大课题。 　　在教学中，唯有加强教师的主导性，改变学生的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，让积极参与到实验的操作、设计、改进中来，就能真正培养学生的科学思维和动手能力。现以八年级下第三章第一节《氧气的实验室制取》这一实验教学为例，剖析自己在实践中反思摸索的过程。《氧气的实验室制取》是初中科学的经典实验课，气体的两类实验室制取方法(固体+固体 加热rarr;气体，液体+固体rarr;气体)都在本实验中体现。 　　一、初窥堂奥——教师讲实验，学生听实验 　　对于一节教学内容，很多教师首先想到的是落实知识点，把学生教会，会回答教师和试题中出现的问题。因此，常见的教学设计中将教学目标定为：通过实验观摩、记忆，了解实验室制取氧气的原理和方法(过氧化氢分解和高锰酸钾分解)；了解实验室制取氧气的仪器名称、装置连接、检查气密性的方法、收集和检验氧气的方法。呈现的教学过程为：第一环节：教师给出实验室制取氧气的原理。高锰酸钾加热制氧气、氯酸钾以二氧化锰为催化剂并加热制氧气、双氧水以二氧化锰为催化剂制氧气。学生识记化学方程式。第二环节：引导学生比较三个反应原理得出高锰酸钾制氧气和氯酸钾制氧气都是固体加热产生气体，可用同一装置。教师提供实验器材向学生介绍该如何进行组装。接下来教师演示实验过程，边演示边讲解同时强调实验注意事项。双氧水制氧气无需加热而且是液态物质因此装置不同。教师用同样的方法进行双氧水制取氧气的教学。第三环节：学生比较两套实验装置，初步认识到实验设计与实验原理相关。学生识记两套实验装置的特点，尝试再现实验过程。 　　这一教学以教师讲授学生识记为主，是较明显的应试教育课。学生被动的接受教师传授的知识，没有体现学生的主体作用。学生对知识的了解仅停留在语言文字再现的层面上，其实对所学内容并不理解其含义。如果问本实验的注意事项有哪些他能顺利的回答出来，但问他为什么就不清楚了，更谈不上实验思维、操作技能的锻炼。 　　二、继续深入——师生分析实验，学生做实验 　　新课程非常注重教师根据学生的实际情况和教师自身的风格特点进行教材处理和教学设计，在深入理解教材的意图后就要跳出教材，站在一个较高的角度来把握整节内容，以弄清楚教材各部分的联系，从而机动灵活的对教材进行处理和课堂教学设计，达到教学最优化的效果，使教学活动真正成为教师和学生共同的生命历程。 　　为此，笔者重新设立教学目标，确定本实验的重点是实验室制取氧气的原理及其装置。难点是学生理解气体制取装置的形成。呈现的教学过程为：第一环节：教师在众多的氧气制取方法中点明氯酸钾制氧气、高锰酸钾制氧气、双氧水制氧气三种较易在实验室中操作。教师讲授这三种氧气制取的原理，学生识记。第二环节：师生共同分析反应物、生成物的状态，反应条件，氯酸钾制氧气和高锰酸钾制氧气都是固体加热生成氧气。因此，这两个反应的装置可类似。双氧水制氧气是液态无需加热生成氧气。因此，这个反应的发生装置不同于前两个反应，收集装置可相同。经过分析初步形成实验室氧气制取装置的雏形。第三环节：学生小组合作，尝试用教师所提供的器材形成一个氯酸钾制氧气的发生装置，一个双氧水制氧气的发生装置，教师巡视指导。第四环节：请各小组代表介绍自己组的装置，通过交流和评价选出最理想的方案并推广。 　　较之上一次课，本次课中学生自主性得到一定的发挥。在课堂中学生互相合作设计实验方案，交流和评价各组的研究成果。学生的科学实验思维得到一定锻炼，同时培养了合作精神。但本次课第一环节教师包得太彻底，学生只是被动的接受，分析形成实验装置时可以更放手些。 学习的实质并不在于知识量，而在于学习的深度与广度。对知识的识记、简单运用是浅层次思维，进行抽象逻辑思维是深层次思维。在教学中，我们应该相信学生，给学生更多的自主空间，学生就会给我们惊喜。 　　 三、澄源正本——教师引导，学生优化实