科学探究在初中物理教学中的思考.docVIP

精品论文 参考文献 科学探究在初中物理教学中的思考 白青春　陕西省洛川县百益中心小学　727405 　　物理课程标准将科学探究作为学生的学习目标，“旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。通过几年的课改实践，我对科学探究有了一定的认识，但在实验过程中也发现科学探究的教学还存在一些问题。 　　一、科学探究教学中的问题 　　1.不重视对教材的学习分析。新教材根据《课标》的要求，将以往教材中较多的学生实验和演示实验改为科学探究，这些改变的目的是什么、在教学中如何体现等问题，教师在课前需要认真地分析理解。 　　2.科学探究的组织问题。由于教师在认识上的不足，在教学中首先面临的就是组织问题，较多的教师只是将学生进行了分组，然后按要素进行探究活动。 　　3.重视探究要素，忽略了学生探究行为的体现。教师在教学中比较机械地按照科学探究的七个要素进行，但对学生在各要素中的行为并不重视。 　　4.对科学探究能力的培养，重视某方面的结果而不是过程。如“信息收集能力”的培养，教师往往重视学生收集了什么信息，而不重视学生是如何收集到这些信息的。 　　5.过分强调结论的正确，不重视探究的过程。在教学中教师和学生都比较重视能否得出正确的结论，因此对学生在各过程中的行为关注不够，造成学生探究能力培养的不落实，忽视了科学态度、科学方法的教育。 　　6.在探究过程中教师的指导不当。一方面，教师指导过度，学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师指导不到位或完全放手，学生的探究和学习活动杂乱无章、盲目无序，从而无法完成学习任务。 　　7.不重视对科学探究的评价。教学评价改革是课程改革的重点内容，教师对学生的探究过程的评价问题，一是没有进行评价；二是评价不及时；三是评价方法不正确；四是评价方式单一，如只有教师对学生的评价，而没有自我评价和学生间的相互评价等，因此没能充分发挥评价的激励和促进作用。 　　二、下面以人教版物理教科书八年级（上）第八章第一节《导体中的电流与电压、电阻的关系》为例，谈一谈我的一些做法 　　新教材将此内容放在了初二（下），该实验编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器的使用方法之后，既符合学生由易到难、由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。该实验反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是分析解决电路问题的金钥匙。要根据所教学生认知事物的特点及已有知识和经验确定教学的重点：设计实验与进行实验、分析与论证；难点：分析实验数据得出结论以及评估。根据本节课的特点，学生应通过讨论、交流、合作，提出探究问题，完成探究过程。由学法定教法，教师要创设问题情境，采用引导、讨论、交流等教学方法，让学生最大限度地参与探究的全过程，使教师的主导性和学生的主体性有机地结合起来。 　　三、课堂教学设计思路及实施过程 　　1.设置情境，激发疑问。 　　2.各抒己见，大胆猜想。提出探究课题后，要鼓励学生大胆猜想。在这里，不管学生怎么猜，首先应鼓励，而后用朋友式的口吻说：你们能说出猜想的理由吗？教师引导学生将此问题与所学的知识和已有的认识相联系来作答，并告诉学生，猜想和假设也应该有根有据、合乎情理，这样可以在探索真理的路途中少走弯路。 　　3.合作交流，设计实验。作出猜想后，让学生分小组讨论实验方案和设计实验电路图。在这个过程中，既注重全体学生的发展又张扬学生的个性，通过讨论，能促进生生之间的情态和信息交流，相互启发、促进，达到共同提高、培养合作能力的目的。 　　4.进行实验，收集数据。通过集体讨论、交流后，学生按照探究小组进行实验。 　　5．分析论证，得出结论。数据处理时，根据取得的原始数据启发学生讨论，得出结论，引导学生思考：数据之间有什么关系？测量结果说明了什么？能得出什么结论？要和学生一起总结实验的结论，鼓励学生敢于提出不同的见解、勇于改正自己错误。 　　6．评估交流，总结反思。要求学生对自己的探究活动进行回顾、反思：哪些问题弄懂了？哪些问题还不清楚？分析实验误差的原因、操作中有没有失误、设计合不合理、测量结果是否可靠…… 　　在整个探究教学中，评价是很容易被我们忽视的环节。其实，当学生一走进实验室，作为教师，就应该留心观察，主要是去发现学生好的、积极的、新奇的、独特的表现，评价要即时。对于初学物理的学生，应该对他们参与物理学习的欲望和参与状况进行积极的评价，并由此激发学生的学习兴趣，促进学生学习物理知识。个别学生刚进实验室，就很兴奋地立即动手操作，如果是以前，老师就会严厉地说：进了实验室不准动桌上的仪器。这会使他们的学习欲望降低，甚至产生逆反心理。根据新的教学理念，老师则