科学教学中对学生情感参与的微观调控.docVIP

精品论文 参考文献 科学教学中对学生情感参与的微观调控 摘要：通过对本校学生学习科学的动机和兴趣的调查以及对当前学生心理现状的分析，反思教师在当前的科学课堂教学中是否充分调动了学生的非智力因素，教学设计和教学过程是否把学生放在主体位置，教师课堂是否充满激情，是否创设了和谐的人际情景等来阐述课堂中对学生情感参与微观调控的重要性及措施。 关键词：调查；心理；科学教学；情感 作者简介：王珠凤，任教于浙江安吉实验初中教育集团桃园校区。 一、对本校学生学习科学的动机和兴趣的一项调查报告：你认为怎样的课会使你兴趣大增(可多选)？ A：有实用价值78.0%； B：有悬念62.3%； C：教师有亲和力的78.3%； D：有实验68.2%； E：教师情绪高昂45.6 %； F：同学情绪高昂58.9 %； G：教师语言幽默78.9%； H：简单易懂41.2%； I：逻辑性强25.2%； J：直观性强59.0%； K：别人都说难，能体现自己能力胜任度的课13.5%； 调查可看出：教师进行教学时要充分具有亲和力、语言要幽默、教学设计要充分考虑实用价值、要善于点燃学生的思维和煽起学生的情绪。 二、初中生当前的心理现状 随着生活水平的提高，独生子女优越的生活条件以及城镇和家庭逐渐普及的网络，使得课本知识对学生的吸引显得越来越苍白无力。网络在开拓学生的视野的同时，也使学生失去了很多感知大自然和亲近大自然的机会，而随之带来的快节奏生活，使人们之间的交流减少。家长的望子成龙，又使学生失去了许多该有的想象、该有的创新和该有的活力。学生出现被动学习、厌学的心理特征。而科学这门课寻求的是人与自然的和谐统一，追求科学课堂与学生心理融为一体。因此，我们平时的科学课堂要关注学生的心理特征，了解学生需求什么，追求怎样的课堂，通过各种情感调控的微观手段使学生开味、有味口，从而达到马斯洛的需要层次理论。 三．科学课堂教学对学生情感参与微观调控的措施 1.以激情创设亲、助、乐的人际情景微观调控学生的情感参与 教师课堂上的激情可体现在语言、心理和空间上。具体的教学中，部分教师备课方法老化，思维较陈旧，备课仅是备教材而不备教法。教学过程全部是平铺式和直线式。从开头到至尾，语调单一，对教材无任何处理，仅是照搬教材，这样的授课根本不能激起学生的情感，长此以往只会导致学生厌倦心理的产生。 如笔者听过的《人体体温的调节》一课，该教师几乎就将书上的内容照本宣科了一遍。其实，从教学的感知性和亲和性考虑：新课导入时可让两位学生先量量各自的口腔、腋下体温，并将测得的数据写在黑板上，让大家讨论这些体温是否正常，让学生与教师亲起来，与同学助起来，让整个课堂乐起来，从而将体温可以是口腔、腋下或直肠的以及体温可能因人而略有波动，正常值只是一个范围的内容在自然而然的过程中解决了，同时又为万一发热，体温是如何调节的起到了很好的铺垫作用。 总之，教师上课充满激情，既是对生活热爱的表现，也是对学生情操的陶冶，使得学生也有蓬勃向上的朝气和积极的人生观。如在《环境对生物行为的影响》时，很多教师在导入新课时都采用大雁南飞的情景导入，虽然这幅画很美，但是，大雁的素材对学生的亲和力不强，如在多媒体上展现一条大大的蟒蛇，加以教师富有起伏的语言“蛇可怕吗？”在课堂的亲和性上效果会很好。 因为很多学生都很怕蛇，也有的学生会说不怕，因为蛇要冬眠，这样的设计在调动学生积极性的同时缩短了教师与学生之间的心理差距，新课也自然进入主题：环境会对生物产生影响。 教师每节课都从“这样的课堂是否有激情，是否创设了亲、助、乐的人际情景”角度进行教学设计，那么课堂上睡觉的学生就会减少，注意力分散的学生也会减少，学生乐学的微观情绪也被调动起来了，课堂40分钟的效率也就高了。 2.以增添“调味品”微观调控学生的情感参与 心理学理论告诉我们，学习兴趣是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。学生的学习兴趣是学生学习积极性的一个重要方面。科学课的教学要把学生的情感参与调动起来，要让学生乐学，这需要教师适时添加“调味品”，好比烧菜时不忘给菜加调料。在讲到浓硫酸的性质这节课时，笔者的“调味品”是一封信。物质性质的学习有时要借助实验中的一些反应现象来理解，有时显得枯燥无味，很难记忆，课堂上的“调味品”有时就像一首非常经典的歌曲，开胃