科学教师是这样“炼”成的.docVIP

精品论文 参考文献 科学教师是这样“炼”成的 ◆ 崔秀芝　山东省无棣县第三实验学校　251900 冰冻三尺非一日之寒，一堂精彩科学课的呈现，需要执教教师具有较高的综合素质。只有经过不断学习、实践、反思，才有可能亮剑出鞘，一鸣惊人。这些优秀科学教师有着怎样的专业成长之路，我们应该向他们学些什么？优秀科学教师是怎样炼成的？结合自己的心得体会，谈一谈对于科学课教学的理解。 一、创设情境，激发兴趣 “良好的开端是成功的一半”，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。只要学生对某个事物有兴趣，就会激发他们主动学习的热情，不致于让学习成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它需要教师善于为学生创设特定的教学情境，引导学生进入这种情境。当学生感到某种学习需要时，就会产生学习兴趣，从而积极主动地去接近它、探究它。 教师应该把培养学生科学课的兴趣放在首位。利用动画、歌曲、图片、文字的呈现，通过有趣的启发谈话、奇特的科学现象、精彩的科学故事、生动的科学活动，激发学生学习科学的兴趣。例如，执教《苹果为什么落地》一课，教师首先出示动画故事——牛顿与苹果落地，激发学生对落地现象的探究兴趣；也有的教师开展科学活动——玩纸飞机，观察运行轨迹，引导学生猜想纸飞机落地原因，从而激发学生探究落地现象的兴趣。 二、根据学生实际，创造性使用教材 《科学课程标准》基本理念指出：科学课程应具有开放性，应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。科学教材“保底不封顶”的编写意图，决定了科学教师在教材的使用上应该“用教材教”，而不是“教教材”，这样可以更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。 小学生的科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，只有便于体验和理解的内容在他们科学素养的形成过程中才有意义。执教教师根据学生的年龄特点和现有知识水平，以及能力情况，注意从儿童身边的自然事物和现象中选取资源，创造性地组织教材，做到与小学生的认知结构和心理发展水平相适应。例如，我执教的《变色龙》一课，在组织教材时，我充分考虑到学生的生活经验，了解到学生已经知道了身边许多小动物们保护自己的方式。因此，在教学设计时，我没有局限于教材中出现的小动物和仅有的几种保护方式，而是放手让学生们搜集他们身边小动物们保护自己方式的资料，通过交流整理资料，从中梳理出本课教材中的知识点。整堂课按照学生们的生活经验圈逐步展开教学内容，学生们兴趣高涨，交流讨论激烈，较好地完成了教学目标，并激发了学生们课下继续研究的求知欲望。 三、以学生为主体，进行有效科学探究 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 不论是知识探究，还是实验探究，执教教师们都向学生提供了充分的科学探究机会，通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。例如，执教《有趣的浮沉现象》一课，在认识浮力这一教学环节中，执教教师首先积极调动学生生活经验，交流生活中物体的浮沉现象，然后观察提供的实验材料，猜想“浮沉”。紧接着动手实验，验证猜想。通过实验，学生们发现很多物体在水中都会浮起来，随即教师把问题抛向学生：为什么能浮起来？学生们大胆想象，教师放手让他们合作探究，亲自体验物体在水中受到水向上托起的力——浮力。又通过师生交流，询问学生还有什么想探究的问题，有学生提出：沉入水中的物体受不受水的浮力呢？教师提示学生利用实验材料设计方案，动手实验。最后，教师利用小组实验成果引导学生认识了浮力。整个探究过程，学生们不是机械地动手实验，而是在教师引导下动手、动脑相结合，在有效的科学探究活动中培养了科学素养。 四、学以致用，科学知识与生活实践结合 《科学课程标准》要求学生通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，形成用科学提高生活质量的意识，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。执教教师注意引导学生自觉地把课堂上的知识与生活实践联系起来，并在实践中应用，???化对知识的理解。又通过布置生活化的课外拓展活动，延伸了学生们探究的兴趣，培养了学生的实践能力和创新意识。 五、关注细节，锦上添花 1.语言精炼，到位。教师精炼、到位的语言，简洁有效的导