科学规划，突出重点，有效推进高三教学.docVIP

精品论文 参考文献 科学规划，突出重点，有效推进高三教学 黑龙江省大庆市大庆中学 米贵森 一、狠抓环节，优化课堂 课堂教学是备课复习的主要手段，是落实知识和提高能力的主阵地。谁抓住 了课堂，用精了课堂，谁的教学效果就好。高三的课堂教学大都以复习课、讲评课为主，所以扎扎实实强化讲、评、练三个环节很重要。 “讲”要把握一个“度”。少讲精讲，讲到点子上，多总结规律，多介绍方法，多与现实生活接轨，讲重点、讲难点、讲主干知识，一般指复习课中的“讲”，这是第一个要求；讲要有针对性，一是出错率高的问题，二是目标生，同时反馈要及时准确，一般指讲评课中的“讲”，这是第二个要求；讲的每句话都有用，讲的每道题都有针对性，讲的每一分钟都有收获，讲要高效。这是第三个要求。讲评课中的“讲”要克服以下4种现象：一是心中无数，仓促讲解；二是面面俱到，不突出重点；是目中无人，一讲到底；四是拖拖拉拉，不了了之。 “评”要把握一个“实”。要注重实效，单纯打对号、批个分、对对答案，这不是“评”。就题论题，不联系、不迁移、不指导这也不是“评”。习题、考题 等知识点、能力点的印证，高考考点的覆盖，考点的得分点的把握以及得分点外化形式的恰当分析，都能评好评透，这是好评之一；主观性试题做好错题统计，错题分析，分出错误类型，这是好评之二；在学生试卷上或习题上用圈勾、提醒语等方式引起学生注意，这是好评之三。“评”应是一个知识扩展，方法升华的过程。“评”的这一环节往往被忽视，光“讲”不评就没高质量，方向就不明确了。 “练”要把握一个“量”。高三复习要突出练的地位和作用，但不是多练就有效。第一练就是要“准”。讲评课时出错率高的题组成“补充练习”，专题纠错性质的练很高效；第二是题要用“精”。做到有目的选题，搭配地组题，有细节地练题，有过程地讲题。做到练前选题定方向，练后反思出能力，狠抓细节出成绩。第三是练“活”即注意分类练。专题练搞突破，限时练讲速度，规范练抓细节，得分练补漏洞，仿真练平心态。通过“练”把通性通法练熟，使技能技巧升华。“练”的环节要始终思考三个问题：练什么？怎么练？练的效果？ 复习课重在归纳知识能力，习题课重在巩固知识能力，讲评课重在发现和解决问题。 二、分层培养，整体提升 第一个分层就是指导学生方法的分层。尖子生重点培养，找准薄弱点，全力突破。指标生赏识培养，盯住人不掉队，保证培养率。临界生拔高培养，进行分层辅导和个性辅导相结合，强化结果。无望生稳定培养，班主任加大力度，常疏导多谈心，保证不出问题。 第二个分层就是目标要求分层。优秀生：基础题、中档题人人过关，难题大多数过关。中等生：基础题人人过关，中档题大多数过关，难题争取过关。差等生：基础题人人过关，中档题部分过关。 第三个分层就是复习策略分层。一是不同层次班级知识掌握情况不一样，复习的进度和难度应体现不同差别；二是学习方法指导上，针对平行班学生不记笔记、不及时复习、不定期归纳的现象，教师要做硬性要求，促使其养成好习惯。对于重点班以上的学生强化“三本”（错题本、好题本、笔记本）建立的好习惯。 三、捆绑评价，相得益彰 简单地说就是以班级整体和学科整体作为评价的主体，弱化教师、班任个体 的地位。班级升学指标的完成情况和学科在全市的排名是学校评价的着重点，教师个体成绩只有在班集体和学科整体有优势的情况下，才受到高度肯定。这种整体评价一方面保证学科内不出现薄弱教师，另一方面保证学年内不出现薄弱班级，第三方面减少班级内临界生掉队。这样也强化了班级管理组集体合力和备课组长的责任心。 班级管理组整体评价减轻了学科间发展不平衡，个别教师总抢课的现象大幅减少。发展好的学科主动给薄弱学科让路，提升落后学科的成绩，因为班级整体平均分是评价要点之一；另外班级升学总指标的重点评价，使科任教师目标意识增强。每次检测后，各班都以班主任为核心，根据目标确定的人数及尖子生、目标生、临界生的变化情况，采取成绩跟踪方式，落实到人。任课教师对自己承包的学生能从学习、生活、思想、心理上给予充分关注，确保承包目标的完成。 加大学科整体评价虽然依然有竞争，但减少了一些内耗的负面影响。高考年年如此，备考岁岁不同。一个人再钻研再敬业，做题过程中出现的新问题，个人的有限时间和精力也没法及时忙到位，教师间内部的高效协作十分必要，尤其是对第一轮上高三的青年教师帮助很大。集体备课严格按成型的“三案集备”模式严格操作。先教学反思，沟通上周复习及检测发现的情况、评卷中出现的情况，集体研究应付措施及下步调整方案；然后中心发言人讲本周教学内容、形式、重难点及方法过程，明确本周所讲内