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精品论文 参考文献 科学设计 精讲多练 ——对教学案例《函数的单调性》的剖析 新疆皮山县高级中学 毕 飞 【中图分类号】G533 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）07-0016-02 【教学现场】 1. 导入新课 （1）举例：日常生活中，我们有过这样的体验：从阶梯教室前向后走，逐步上升，从阶梯教室后向前走，逐步下降。 （2）引申到函数中图像的上升与下降，接着板书课题：函数的单调性 （3）利用简单函数给出图像：一次函数y=x+1和y=-x+1的图像，引导学生观察图像 2.讲解新课：问题1：在2003年抗击非典型性肺炎时，卫生部门对疫情进行了通报，下图(课件中)是北京市从4月21日至5月19日期间每日新增病例的变化统计图。从图看出，形势从何日开始好转？问题2：一次函数y=kx+b中，当kgt;0时，y的值随x的值的增大而 ；当klt;0时，y的值随x的值的增大而 。 3.思考交流：对于下图(课件中)给出的函数值y随自变量x值的变化情况吗？(移动鼠标到图像上观察会出现y随x值的变化情况) 4.给出实例: 用鼠标拖动红点左右移动，你会发现图像中点的坐标有何变化吗？你能找出其中的规律吗？怎样用数学语言表达函数值的增减变化吗？（课件演示） 5.板书：一般地，设函数的定义域为I，区间A I：如果对于区间A内的任意两个值，当时都有，那么就说在这个区间上是单调增（减）函数。 6.思考交流：你认为增、减函数定义中的关键词是什么？ 7. [教师口述]：单调函数的完整定义 8. 问题3：定义在区间上的函数的图象，根据图象说出的单调区间，以及在每一单调区间上，是单调增函数还是单调减函数。(移动鼠标到图像上观察会出现单调区间)（多媒体演示） 9.函数单调性的判断与证明例题解析：画出图形，并通过图形让学生自己讲出过程。板书：详细过程。 10.教师过渡：要了解函数某一区间是否具有单调性，从图象上进行观察是一种常用而又较为粗略的方法，严格地说，它需要根据函数单调性的定义进行证明。 11. 师生共同归纳用定义法证明函数单调的一般步骤 12. 例3分析:先画图，利用图像来判断，再利用定义来证明单调性。（让学生自己动手） 13.变式训练：将本题中的定义域改为(0，+ infin;),你能否给出解答吗？ 14.课堂练习：P32练习1,2 15.小结：让学生来小结、回顾 16.作业：P39课本习题1.3 A组：1，2 【案例剖析】 一、总体感知 本课是让学生通过观察函数图象的基础上，从特殊到一般的方法归纳出函数单调性的定义及有关概念，通过例题归纳出证明函数单调性的方法、步骤及注意点。这篇教学设计完整，思路清晰．案例首先通过实例阐述了函数单调性产生的背景，归纳、抽象概括出了增函数、减函数的定义，充分体现了数学教学的本质是数学思维过程的教学，符合新课程标准的精神．例题与练习由浅入深，完整，全面．练习的设计有新意，有深度，为学生数学思维能力、创造能力的培养提供了平台．但由于对整个课时的时间掌握不准，过分突出多媒体的作用，加大了课堂容量，使得整个教学环节在课时阶段内不够完整，因而给予学生亲手实践的时间也相对较短，不能最大程度的发现学生的问题；整个课堂教师过于注重烘托课堂的“热烈”气氛，使得课堂虽然“热闹”，但学生真正的参与度不高，个别问题设计的意图不够清晰，所以在难点突破中，绕圈子太大而不能有效突出重点。 二、问题聚焦 1.时间的控制上把握不准；2.过多依赖多媒体课件，不能让学生切实感受知识形成过程；3.问题设计合理性有待商榷；4.整个课堂虽然“热闹”，但学生的参与度不高；5.学生亲手实践机会较少；6.难点突破中，主要问题深入不够； 三、深度剖析 1.教师在进行教学设计时，应充分考虑学情，本着以学生为学习主体的原则科学分配教学时间。本节课教师在设计时由于过分强调教师讲解，过多的估计了多媒体对于课堂容量的扩容可能，造成时间不够用，最终教学环节不完整，学生思考时间不够。 2.现代科学技术的发展，使得多媒体成为教师在课堂的辅助手段，多媒体在形象化教学、加大课堂容量、减少教师劳动等多方面都起到了明显的作用，但在教学中如果一味依赖多媒体，特别在数学教学中不能结合实际对知识概念的形成过程做详细