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精品论文 参考文献 筛选教学资源 提高课堂效率 浙江省义乌市稠州中学 傅春燕 龚跃龙 随着科学技术的发展，教师获得各种教学材料的途径越来越多，教学材料也更加丰富；但是也带来了新问题，面对大量的教学材料，如何筛选使用，怎样才能利用这些教学资源创设出良好的学习情境，这是科学教学中的疑难问题。 在现代教学中，教师必须掌握整合教学资源的基本方法，为课堂教学提供有利于调动学生主动思维的情境，为教学目标的实现打下坚实的基础。 1．合理使用低成本实验来提高课堂效率 科学是一门以实验为基础的学科，实验的方法是最基本的教学方法，恰当地使用探究实验能够为学生创设有启发意义的学习情境。 例如，在学习“大气压”这一节教学内容时，马德堡半球实验是很容易调动起学生的探究热情。但是马德堡半球实验的器材在实验室中一般只有一两套，只能让一两组学生操作，其他学生虽然愿意尝试，但机会太少。根据学生的实际需求，如果增加一些塑胶吸盘，在学生观察演示实验的同时，自己也能利用吸盘获得实际体验。学生在实验过程中，不仅能够加深印象，还能更容易学活知识，形成能力。 另外，在科学教学中，有时小实验也能起到大作用。在教学实践中，一些较大的实验仪器如物体的浮沉条件演示器，设备复杂，不易操作，影响实验效果。如果让学生自带饮料瓶和小玻璃药瓶，在课堂上自制一个“浮沉子”。这样，每个学生都参与了实验，又便于观察，而且实验效果很好，学生的动手能力也能得到了培养。 例如，在“流体的压强与流速的关系”教学环节中，如吹纸条、漏斗吹乒乓球、自制喷雾器等小实验、小制作，虽然看起来很简单，但产生的实验效果很明显。这样的小实验、小制作因为装置简便便于学生尝试，效果也非常好，能在很大程度上提高课堂教学效益。 2．有效整合视频录像和课件来提高课堂效率 现代信息技术的发展为课堂教学提供了广阔的天地，教室中的多媒体设备为教师、学生拓展了时间和空间，各种教学材料有了充分发挥作用的机会。 例如，在“大气压的大小”这一教学环节中，托里拆利实验由于有毒被禁止在教室中进行，可以利用视频录像来代替；使用录像虽然没有真实实验直观，但有它的优势：一方面可以节约时间，另一方面实验的可见度也得到了提高。还有在解决“如果用水来做托里拆利实验，大气压能支持多高的水柱”这个问题时，以前没有实验手段，只能在理论上进行推导，没有办法进行实验验证，现在可以利用播放视频的手段来实现，学生不仅可以获得直观感受，还对正确理解托里拆利实验起到很好的促进作用。 优秀的课件也是很好的教学资料，一些比较抽象的内容，学生缺乏直观的认识，利用课件可以很好地为学生创建解决问题的情境。 例如，在“串并联电路”的教学过程中，学生对电流没有直观的认识，在这种情况下，使用课件可以为学生建立形象的情境，有利于学生发现和解决问题。 再如，在“凸透镜成像规律”这一教学环节中，凸透镜在不同的位置成像不同，学生无法连续观察到“物”和“像”的动态变化情况，很容易造成学生理解上的困难。在过去的教学中，学生对于这个规律的认识基本都是死记硬背；使用课件以后，学生能够认识到“物”和“像”的动态连续变化情况，能够彻底地理解这个规律。 3．在实际生活中，挖掘有趣的科学现象来创设学习情境 生活中的科学现象贴近学生的实际生活，便于学生展开想象，学生的直接经验可以成为有效的教学资源。 例如，在“惯性”的教学中，让学生分析公共汽车启动或刹车时乘客的运动状态。在“压强”的教学中，让学生思考坦克和拖拉机的履带有什么作用，当我们要穿越一片沼泽地时，如何防止陷入沼泽中等。这些实例就来自学生的身边，不但可以作为有效的教学材料来运用，而且还给学生渗透了科学学科的学习方法，让学生到生活中去观察、去实践。 总之，教学资源的合理利用是提高科学课堂效率的基础。充分运用低成本实验、录像、课件等各种教学资源，并把这些资源有机整合起来，充分发挥每个教学材料的作用，为学生创设一个丰富的、具有启发意义的、体现学科特点的学习情境。对于一名教师来说，随着时代的发展，经验的不断积累，各种教学材料不断丰富，教师应该充分发挥自己的聪明才智，精心筛选教学材料，创设更有启发意义的学习情境。