简简单单教语文 周祥云.docVIP

精品论文 参考文献 简简单单教语文 周祥云 湖北省当阳市进修学校 周祥云 语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法……简单，是一种指导思想，也是教学的很高的境界。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。 1 精化教学内容 改革课程内容，是课程改革的重要方面。有专家说“课程改革的核心是课程内容的选择与重构”，言之有理。语文课改，改革课程内容的一个重要方面。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。如何精化教学内容呢？ 1.1 依据教学目标来???化。语文教学的目标呈多样性。知识的、能力的、认识事物的、教育的、非智力因素的。一般来说，要把目标分解成学习任务，再分解成学习的步骤。从年段目标来说，低年级的重点是：培养阅读兴趣，识字，朗读，了解词句的意思，积累词句。中年级的重点是：朗读，默读；理解词、句、段初步把握主要内容，体会思想感情学习略读，粗知大意；初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。高年级的重点是：把握课文主要内容体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事文、说明文等不同文体的文章的阅读；学习浏览，根据需要搜集信息。 1.2 依据课文特点、课后思考练习来精化。综合确定每课的教学内容。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”、“潜心会本文”、“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”、“不确定化”的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。 从不同文体的课文来说，诗歌宜一边朗读一边想象描述的情境了解诗意，熟读成诵。散文，特别是借景抒情的美文，宜用指导朗读和通过学生声情并茂地读的方法，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。童话、故事，宜在初读大体了解主要内容之后，帮助学生理清线索，熟悉重点词句，而后以线索为经，以重点词句为纬，练习复述。叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。 1.3 依据学生学习的需要来精化。我们知道，学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学内容的选择要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。 2 简化教学环节 要下决心改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。 整体———部分———整体的教学过程。明确目标———自读课文———提出问题———研究问题———交流———练习———总结。搜集语言文字材料———研究语言文字材料———交流语言文字材料———运用语言文字材料。 但都不能离开读。淤读明内容；于读理层次；盂读学习语言；榆读学习写法；虞读积累运用语言。 环节的简化，最重要的体现在对内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。 3 优化教学方法 在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。如： 精读课。初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。 略读课。更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法：如，淤读，读对读通，口诵心惟；于读，画画批比，粗知大意；盂读，交流收获（可以是受到教