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第 32 卷 第 4 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 32 No.4 2010 年 7 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Jul. 2010 数学内容组织及其对教学的影响 董 涛 （福建师范大学数学与计算机科学学院，福建 福州 350007 ） 摘 要：数学内容的组织是有效教学的必要条件。教师对数学内容的再组织可以确定教学策略、教学重点、 消除学生的误解。学生对数学内容的组织可以增强理解数学知识的动力，简化认知结构，促进记忆，减少 记忆量，促进迁移，学会学习。教师积累数学内容组织知识的途径，有自己的教学经验和反思，有组织的 专业活动，和同事的日常交流，在职培训，阅读专业书刊等。 关键词：数学；内容组织；有效教学 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1008-0627 （2010 ）04-0024-04 数学教师的内容组织知识是其知识中的重 国传统的平面几何采用公理化的欧几里德体系， 要成分，是有效教学的必要条件。数学家按照数 而同期国外的部分教材采用直观几何体系。微观 学的概念体系、逻辑结构和句法结构对数学的组 组织指数学课题之间的序列及其梯度、具体课题 织是数学科学内容组织。作为教学用的数学的组 的解释、例题习题的选用等。教科书在组织数学 织是教育数学的内容组织。教育数学的内容组织 内容时至少考虑两个因素：一是数学科学对该内 被文本化即为数学教科书的内容组织，教科书的 容的组织方式，即数学家在获得这个知识后是如 内容组织内化为教师个人知识即教师个人的内 何把它与已有的数学知识组织在一起的；二是如 容组织。教科书的内容组织是教师个人内容组织 何从学生已有的知识与经验出发引出新知识。数 的基础，教师个人的内容组织是对教科书内容组 学内容在教科书中的组织是对这两个因素的综 织的内化和理解，是具有个人特征的带有实践性 合考虑。教师的数学内容组织知识是基于教科书 的内容组织知识。进入了课堂的数学不一定适合 的，主要是所选教科书的一种微观组织层次。教 学习，它是在不同的年代，不同的地方，由不同 科书对某个课题的处理对特定学生可能不合适， [1] 的人为了不同的目的而创造出来的， 不见得适 需要教师对教科书的内容进行再组织。比如，上 合今天大众教育时代的学生学习。 海教材六年级的课题《画角的和差》这节课，教 由于国际教育比较、教育观的改变、心理学 科书只是通过一个图形，要求学生类比于线段的 的进步、数学的发展、学生的变化及教师自身的 和差，概括角的和差定义与画法。教科书的内容 发展，教师对一些课题的内容组织也会不断产生 表述过于简洁，知识间的梯度过大，不利于学生 新的看法，比如教科书对某个课题的解释远离学 学习。一位青年教师在参加公开课时对该课题进 生的经验，课题之间的关联不够，课题之间的梯 行了细化和扩展。细化主要是对线段和差定义， 度等等，这些因素要求教师对教科书的内容进行 从形与数两个维度做了说明，“两条线段可以相 再组织，形成具有个人特征的带有实践性的内容 加（减），其结果是另一条线段，这是‘形’， 组织知识。这也是我们常说的“用教材教而不是 它的长度等于这两条线段的长度和