物体的平衡教学设计.docVIP

《物体的平衡》教学设计 上海市曙光中学物理组 张亮 教学任务分析 本节课的教学内容是上海市二期课改新教材，即上海科学技术出版社出版的《物理》（实验本）高中一年级第一学期第四章《D 物体的平衡》部分，本节课也是高一必修内容。学生在生活中对平衡状态有较多的直接经验；在初中学生已学习二力平衡；学生在前几节已经会用平行四边形定则求解力的合成与力的分解；学生具有动手实验研究力的合成与分解的技能。这一节内容应用前一节的平行四边形法则，研究共点力作用下物体的平衡条件，学生由初中时水平面上静止物体的二力平衡认识水平上升到平衡条件的一般形式F合＝0；进一步加强学生实验技能。 教学目标 知识与技能： 1）通过实际（生产生活中）的例子来说明怎样的状态是平衡状态，使学生全面理解平衡状态——静止或匀速直线运动 2）学生对静止物体的受力研究，形成物体平衡条件的观点；通过探究方法，验证平衡的条件； 3）了解平衡的种类与稳度。 过程与方法： 1）培养学生对日常现象分析归纳能力，形成物体平衡条件的观点； 2）培养学生设计实验和动手操作的能力并通过实验探究物体平衡的条件； 3）通过理论分析的方法，验证物体的平衡条件。 情感、态度与价值观： 1）激发学生对平衡问题的好奇心与求知欲； 2）培养学生的合作精神和团队精神； 3）通过共点力平衡条件的得出过程，培养学生理论联系实际的观点。通过学生日常生活中对平衡状态的直接经验，激发学生丰富的想象力理解物体的平衡状态； 学生在对平衡状态分析归纳的基础上形成物体的平衡条件培养学生的归纳能力； 通过实验探究和理论上验证平衡条件培养学生实验动手操作和逻辑推理的能力； 拓展引出多个共点力平衡条件的问题，通过小组合作学习探究解决方法。培养学生敢于质疑，勇于探究的能力。 教学流程图 学习训练 教科书 p63 1、2题 一课一练 p34 12题 教学反思 附录：课堂教学实录 教学课程 点评 录像导入 学生活动：学生观看奥运会体操平衡木比赛、中国传统杂技走钢丝技巧。 师：当我们观看这些比赛表演的时候总是为这些运动员、表演者捏一把汗。同学们考虑一下顺利完成这些动作的关键是什么呢？我们也可以体验一下走钢丝的感觉。 学生活动：让两个学生（高个、矮个同学）走一段窄木板。 师：谈一下完成这个实验的关键是什么？提问：列举我们日常生活中平衡状态？ 生：掌握平衡。学生可分小组讨论，小组代表回答生活中平衡状态。 提出平衡概念 如果物体保持静止或者做匀速直线运动，则这个物体处于平衡状态．由此可见，平衡状态分两种情况：一种是静态平衡状态，此时，物体运动的速度v=0，物体的加速度a=0；另一种是动态平衡，此时，物体运动的速度不为零，物体的加速度a=0。 物理中的缓慢移动可认为物体的移动速度很小，即要多小有多小，故可认为其移动速度趋于零，因此，习题中出现“缓慢移动”都可理解为物体处于动态平衡状态。 板书：平衡状态：静止或匀速直线运动。 （三）通过实例分析平衡条件 师：请学生分析水平地面上站立质量为60千克的人的状态、受力情况。（注意学生的表述，从这可以看出学生是否已将合力概念与初中的二力平衡整合起来） 学生：学生分析、讨论、交流：人受重力G和支持力N，而且G＝N＝600N，G与N是一对平衡力，F合＝0。 师：教师小结：共点力概念（几个力的作用点相交于一点或力的的作用线相交于一点）。 提问：受一对平衡力作用的物体处于平衡状态，那么，当物体同时受多个共点力作用时，物体能处于平衡状态吗？三个共点力平衡应满足什么样的条件呢 学生分组实验。（探讨三力平衡条件） 探索实验1：使用两个DIS测力计拉住铁环处于平衡时，各测力计的示数应当有怎样的关系呢？ 学生：学生代表回答二力合力为零。 探索实验2：若使用三个测力计拉住铁环处于平衡时，各测力计的示数应当有怎样的关系呢？ 师：（教师巡视，注意学生完成情况，及时与他们交流，并给学生适当帮助） 学生：学生分组后：用所给的器材进行实验设计、完成实验。将实验成果与其他小组交流，形成最终结论：当F合＝0时，物体处于平衡状态。学生自主探究。小组讨论自主归纳。 问题小结： 板书：物体处于平衡状态时物体受力满足的条件是（1）几个力为共点力；（2）合力为零 师：提问：1）怎样判断物体是否处于平衡状态？ 1.运动状态 2.受力状态 2）共点力作用下物体的平衡有什么特征： 学生：匀速直线运动或静止； （板书）加速度为零； （板书）合外力为零。 (课堂练习)用一个跟水平面成θ角的恒力F推动质量为m的木箱向右匀速滑行如图，则木箱受到摩擦力为______． （四）平衡的种类 师： 演示“不倒翁”。 大家观察“不倒翁”无论我们怎样移动改变它的位置，“不倒翁”始终能维持平衡。同学们自己看书本内容考虑平衡分类