课例名称一道双曲线探究问题的拓展课.docVIP

【课例名称】：一道双曲线探究问题的拓展课 【署名】caosuling@sjyz.sjedu.cn 【】能表示什么曲线？请说明理由。 【设计说明】引例的设计，让学生意识到参数的变化会引起曲线类型的变化，为后面的变式训练埋下伏笔。 学生思考，解答，组内交流。 投影学生1的答案： （1）当时，，，曲线表示焦点在轴上的双曲线； （2）当时，，曲线表示焦点在轴上的椭圆； （3）当时，，曲线表示圆； （4）当时，，曲线表示焦点在轴上的椭圆； （5）当时，，，曲线表示焦点在轴上的双曲线； （6）当或时，不表示任何曲线； 师：本题你主要考虑了哪些因素？ 生1：考虑了，系数的正负及大小关系。 师：很好，抓住了问题的关键，从这个例子，我们可以看到参数的变化带来了曲线类型的多种变化。下面我们看一个由动点的轨迹确定曲线方程的问题如何求解（出示探究性问题）。 （二）自主探究，引发变式 探究性问题：的两个顶点、的坐标分别为和，边、所在的直线的斜率之积为，求顶点的轨迹。 【设计说明】为便于计算，将学习重心放在题目变化上，笔者对数据进行了优化，条件改为三角形，让学生注意轨迹的纯粹性。 学生独立解答，教师实物投影学生2的答案。 生2：设顶点的坐标为，由题意得：， 即，整理得。 因为、、三点构成三角形，所以。 所以，定点的轨迹为焦点在轴的双曲线（除去A、B两点）。 师：好，这位同学的解答非常全面，利用斜率找到了动点满足的等量关系，并且考虑到了三角形这个容易忽视的条件。大家来观察，如果我们将条件中的改变为，结果会怎样呢？ （三）变式训练，逐步拓展 变式1：的两个顶点、的坐标分别为和，边、所在的直线的斜率之积为，求顶点的轨迹。 学生练习，教师巡视，对个别同学出现的问题进行指导。 教师投影解答：设顶点的坐标为，由题意得：， 即，整理得。 因为、、三点构成三角形，所以。 所以，顶点的轨迹为焦点在轴的椭圆（除去、两点）。 师：我们没有改变原题的基本数据，只是将斜率之积稍加改变，变成如上的变式，解题的方法没有变，但结论发生了变化，请同学们说明，发生了什么变化，并解释为什么会发生变化？ 生3：由（除去、两点）的双曲线变为除去两点（、两点）的椭圆。变化的原因是变为吧！ 师：回答非常到位。哪个同学还能对这个题目加以变化，做一个小命题专家呢？ 生4：我发现，刚才、恰好是双曲线的顶点，我们可以变化、点的位置到轴上。 变式2：一边的两个端点的坐标分别为和，另两边所在直线的斜率之积为，求顶点的轨迹方程。 师：很好，改变已知点所在坐标轴，总体来说，计算过程应该相似。现在，大家能否根据上面的题目，直接类比得出结论呢？ 【设计说明】至此学生已经基本掌握了此类问题的本质，改变已知点所在坐标轴，虽然适当加大了题目的难度，但总体来说，这种变式，学生还是能够接受的。 生5：相当于变化了焦点所在的轴吧！我想方程应该是。 解：设顶点的坐标，由题意得：， 即，整理得。 因为、、三点构成三角形，所以。 师：解题方法没有改变，结论变化了。但仍然为除去两点的双曲线，把探究问题中的改为呢？ 变式3：的两个顶点、的坐标分别为和，边、所在的直线的斜率之积为，求顶点的轨迹。 生6：还是双曲线，方程为。 师：好，这样的双曲线叫做等轴双曲线。如果把探究问题中的改为呢？ 生7：这实际上就是以为直径的圆，除去与轴的两个交点。 师：从上面的题目解答和观察，你能得出什么结论呢？ 生8：从探究性问题及其变式，我们可以知道：边、所在的直线的斜率之积为负数，则顶点的轨迹为椭圆，特殊情况下为圆；边、所在的直线的斜率之积为正数，则顶点的轨迹为双曲线，与、所在坐标轴无关。 师：从斜率之积为，变化到、和，这是偶然的巧合，还是其中存在着一定的规律呢？于是，我们容易想到下面的变式，将斜率之积变为一个一般的参数（为非零常数）。 【设计说明】为进一步激发学生探究的兴趣，将从具体数字变式到抽象的一般参数，是思维的一次飞跃。 变式4：的两个顶点、的坐标分别为和，边、所在的直线的斜率之积为，求顶点的轨迹方程，并说明曲线形状。 学生小组讨论，在得到方程后，有的学生陷入了困惑，该怎么说明呢？ 师：对于出现的问题，请同学们先独立思考，然后再进行小组交流、讨论，解决不了的问题，提出困难所在，并说明能解决到哪一步。 经过一段时间的合作学习，全班个小组普遍能够求出方程，在分析曲线形状时，也找到了切入点，与引例是相似的。 投影解答：设顶点的坐标是，由题意得， 即，整理得。 因为、、三点构成三角形，所以。 当时，方程是焦点在轴的双曲线，除去、两点； 当时，方程是以为长轴的椭圆，除去、两点； 当时，方程是以为直径的圆，除去、两点； 当时，方程是以为短轴的椭圆，除去、两点。 生9：老师，我们可不可以让、两点坐标更一般化，，。 师：好，这个想法很好，这时字母增多了，要注意仔细计算。