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降低德育重心，落实有效德育 ——东明中学“引导学生迈出道德行为第一步” 一、问题的提出 从学校教育的过程来看，学生的道德发展是关系学生一生成功与否的重要的因素之一，每个学校尽管都注重对学生的道德教育，但是在实际操作过程中，基于升学率、实效性等方面的因素，学校德育工作仍然存在以下问题： 1、重视了形式忽视了内容。 2、重视了过程忽视了效果。 3、重视了要求忽视了落实。 4、重视了行动忽视了方法。 5、重视了说教忽视了榜样。 基于以上存在的问题，学校德育工作仍然是花了大力气，收获了小果实。怎样更好地提高学生的思想素质，使学校德育工作做到事半功倍呢？ 二、问题的分析 道德分为社会的道德和个体道德。道德实践的社会和个人形态说明，在一个社会文化共同体中的道德生活中，社会的道德和个体道德是相互影响不可分割的一个整体。社会的道德作为约定俗成的一种道德规范、道德约束，总是影响着个体道德行为的发展，决定着个体道德行为是否背离社会道德；而个体的道德行为也在不同程度上慢慢地影响着社会道德，并不断促进社会道德的转变。因此，道德的发展必然是辈辈相传，又不断异化发展的，有很强的连续性和生命力。 学校是青少年生活世界的一部分，是他们道德行为不断改变的重要场所。在学校里，学生获得了基本的道德教育，与教师和同学在日常的交往中表现着自己的道德品质。学校教育是个人获得道德发展的重要条件，在学校获得的道德教化是人的一生道德发展的最重要的内容。学校课程、管理实践、教师行为、教育过程、教育手段和方法、学校的物质环境和学校所营造的精神环境，都影响着学生道德教育的发展。 据对中小学生和教育者所作的调查和实验显示，被当代中小学生接受和他们感到行之有效的德育方法，主要是通过校园文化建设、课外文娱活动和校外社会实践活动、各科教学等，在其中创造和运用多种行之有效的德育方法、特别是灵活巧妙地运用情感陶冶法、品德实践法和榜样示范法等，并把说理疏导法与之有机结合，综合运用。而他们最喜欢的形式就是课外活动及校外社会实践活动。 三、项目实施的具体过程 加强德育工作的计划性、全面性，实行学校无缝隙管理，就要对学生进行全程管理，全员管理。我校从以下几个方面进行了研究和实践。 （一）转变教师的思想观念 1、变德育处管理为教师全员管理 德育工作不仅是德育处老师的事情，更是所有老师份内的事。所有老师在任何时刻都应该站在为学生一生负责的高度来管理学生，全员参与，时刻关怀。 2、变教师要求为教师引导 教师不仅仅是管理者，更应该是德育行为的引导者，教师时时刻刻是表率、榜样。学校各项工作领导带领老师干，老师带领学生干。比如见到垃圾老师必须捡起来，而不是让学生捡起来；劳动课老师不仅指导学生，还要和学生一起干；见面老师和学生相互问好等。通过教师的引导，学生学会了怎样做事情是正确的。 3、变智育为先为德育为先 应试教育压迫下，教师的首要任务是考出成绩，完成升学任务，导致学校工作一切以成绩论英雄。教师在这样的制度下，想尽办法来提高学生成绩，重视了学生智育的提高，忽视了德育的目标。 转变教师观念的一个方面就是让老师认识到德育比智育更重要，通过教师座谈会、改革评价制度、跟踪调查等方式，老师们逐步统一到学校整体思想上来，把德育真正放到了学生教育的最重要方面。 （二）制定宏观德育目标和分阶段德育目标 “为了每一个学生的发展，为了中华民族的复兴”的课程改革的根本宗旨“全面贯彻国家的教育方针，以提高国民素质为宗旨，寓德育于各门课程之中，突出学生创新精神和实践能力的培养，充分体现科学精神与人文精神，努力造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的课程改革的重要指导思想,为加大学科渗透德育的力度提供了保障，为提高德育渗透质量指明了方向。? 1、学科渗透德育知识，全员全面培养学生素养。 国家教委副主任柳斌曾指出：把德育放在学校工作的首位，首先是对整体培养目标来讲的；其次是要求每个教师成为德育工作者；最后是每个学科都应从本学科的实际特点出发，对学生进行思想教育。优化学科渗透德育的过程，提高学科渗透德育的质量，是实施新课程方案、加强和改进学校德育工作的必然要求。初中“中国地理”教学中，从我国基本国情和国策出发，利用地理课进行爱国主义教育能较容易的让学生接受客观事实。如在香港回归祖国前后，利用地理课介绍香港的位置、交通、经济及其与祖国的地理的、历史的联系等；在金融危机并迅速蔓延至全世界时，利用初中地理《东南亚》这一章的学习，阅读材料和分析，突出我国人民币坚持不贬值的态度及其中国是负责任的大国的骨气，树立学生的民族自信心与自豪感。积极引导学生感受人物伟大精神力量和人格力量，久而久之，使学生辨别是非曲直、真善美丑，培养其形成正确的人生观、价值观、审美观。如孔子“学而不厌，诲人不