组合多媒体，优化高中地理教学.docVIP

精品论文 参考文献 组合多媒体，优化高中地理教学 蓝琼清　广东省惠州市大亚湾第一中学　516000 在地理教学中，要运用到的多媒体系统，有电教媒体和传统媒体，电教媒体又可分为光学媒体、音响媒体、声像媒体和综合媒体。传统媒体包括教材、各类地图、实物模型、图像图片等。在多媒体组合类型中，必须包含两种或两种以上的媒体，而且要以电教媒体为主。但是，多媒体组合不是简单的“1+1”，而是多种媒体组成的一个有机整体，既丰富了课堂教学的形式，促进了地理课堂教学过程的最优化组合和教学质量的普遍提高，也有利于培养学生的创新意识和实践能力。 本文就多媒体优化组合在优化高中地理新课程课堂教学中的作用谈几点看法。 一、多媒体优化组合在学生认知中的刺激作用 多媒体组合技术具有多种表现手段，其生动性、形象性和直观性的特点在地理教学中运用的效果尤为突出，这是因为高中地理新课程所涵盖的内容和范围很广，其中有许多抽象的地理概念、事物、现象和规律，以及跨越时空的广深的地理环境等等，这些都超出了学生的感知范围，多媒体组合教学的运用，使静态变动态，无声变有声，抽象变具体，遥远变咫尺，大大增强了表现力，使教学内容形象化，表现手法多样化，能通过多种渠道、多种方式，对学生的感官进行多路刺激，使学生能利用多种感官分析器进行学习，或者用形象生动的图像信号吸引学生的视觉，或者用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉，特别是电教媒体的特技效果突破了信息传递中的时间和空间的限制，使学生能直观地看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物，使信息通道得到无限的延伸和扩展，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除了听课造成的疲劳和紧张。 二、多媒体优化组合在教学难点中的突破作用 多媒体的组合要达到最优化，关键是能否最有效地突破教学难点。为达到这一目的，在选用多媒体进行组合时，就必须把它放到课堂教学过程的整体系统中去设计、去构建，充分考虑与教学过程中的其他要素的相互联系、相互作用??在综合各种因素的基础上，选用最优效果的电教媒体(包含传统媒体)，从而实现多媒体的最优化组合。 地理教学难点，有的抽象性强，有的综合复杂，有的时空跨度大，难就难在这些知识信息不能直接被学生感知。而利用多媒体组合，可以把这些难点信息通过转换变成光、电、磁等信号，并以一种直观的形式，使事物真实地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境，恰当运用多媒体组合技术教学手段，可以起到丰富地理课堂教学内容，突出重点，突破难点的作用，并收到事半功倍的效果，能使课本中的二维静态平面图形变成三维的实体动感形态，并通过模拟，局部放大或缩小，时间拉长或缩短，过程演示等手段，把学生不易掌握的宏观地理事物和微观地理现象，难以理解的抽象内容、复杂的地理变化过程，生动地、直观地演示出来。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。 三、多媒体优化组合在资料收集中的取舍作用 由于地理本身所含的事物包罗万象，且有些事物还会随着时间、社会的变化而不断更新，因此要想生动而准确地上好一堂地理课，就务必要求教师拥有广阔的视野、渊博的知识以及有关最新最快的信息。如果按照传统的方法，就得到各个图书馆去查阅大量的资料，这样不仅耗时耗力，而且还不一定能够找到最新的资料。随着网络信息的不断发展，人们要想查阅资料，最快捷最方便的方法就是网络查询。 比如在查找“森林资源”时，就只需打开浏览器，到主页的查询框中输入“森林资源”四个字后，按回车键，屏幕上就会出现与此相关的各个网站或文章，只需单击就可以查看所需内容了。另外，现在网络上还有许多教育网都提供了一些现成的优秀教案及相关的图片、动画、音乐等素材，大大方便了查询者。我们在找资料时，当然希望资料、内容越丰富越好，但是一节课只有40分钟，那如何能在有限的时间内把尽量多的资料传达给学生呢？这就得要学会取舍。内容的取舍不能是无目的的，而应牢牢地把握住这节课的教学目标、教学重点、难点进行，做到“形散神聚”。在设计制作课件时，务必要“吃透”教材，学会取舍。紧紧围绕教学目标，非重点的、学生自己能够理解的、掌握的就一笔带过，而对于重点、难点，就得不惜笔墨，采用最合适的组合。课件中每一次出现的文字、图片、录像、动画，都应使学生清楚地了解到它们的作用，而不应是无意义的点缀。 多媒体组合实现优化高中地理新课程，使课堂教学真正体现了“教师的主导作用和学生主体作用”这一教育思想，提高了四十分钟的教学效果。当然，多媒体组合不能使学生的认识仅仅停留在感性阶段