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精品论文 参考文献 给心灵一个七彩的世界 童瑞仍（单县北城小学，山东菏泽274300） 摘要：美育，是语文教育的一个重要方面，如何在语文课堂上激发小学生美的感受力和鉴赏力是小学语文课堂教学的一个重要方面。本文从创设情境感受美、推敲词句品味美、表情诵读体验美、观察习作创造美四个方面把笔者从语文课堂上积累到的审美教育方法进行了阐述。 关键词：小学语文；阅读教学；美育 美育，是小学教育中一个非常重要的内容。在全面推行素质教育的今天，美育具有不可替代的独特地位和重要作用。作为小学语文教师，我们应抓住语文教材中美的因素，在课堂教学中带领学生感受美、体验美、欣赏美、创造美，训练学生的审美能力，陶冶学生的道德情操。在具体的语文教学中，笔者积累了一些关于美育的浅薄经验，现总结如下，以就教于大方之家。 一、创设情境感受美 小学语文教材中有许多优美的、情感丰富的记叙文。但由于作者、学生与文本三者之间存在着一定的差异，学生对文本不能建立恰当的期待视野。如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，做一般的叙述，学生是不容易感受到文本的艺术魅力的。只有教师身临其境，和作品息息相通，挖掘出文本中的审美点和艺术特质，然后发挥教师的情感去激发、感染学生，引导学生感受文本美的氛围。为此，教师可通过创设意境，渲染气氛，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。如教学《荷花》一课，笔者首先用杨万里的《小池》和荷花图片做成多媒体课件，然后配乐朗读课文，接着用生动的语言对图画进行了整体描绘，最后让学生表情朗读、口述等，将学生带入课文所描述的意境中去。正如学生口述中所说“: 他们仿佛闻到了荷花的香味，看到了亭亭玉立、千姿百态的荷花形象，自己也好像变成了一朵洁白、美丽的荷花。”在情境的创设和生成过程中，学生得到一次真正的美的享受。 二、推敲词句品味美 “语言是文学的第一要素”，小学语文教材中文学性的课文，无论哪种教材，其语言都各具特色。诗用字精炼传神，散文句式优美多样，小说对话富有个性。教学时，只要细细品鉴，便会品味出美来。 如《荔枝》一课，描写母亲第一次吃荔枝时，“妈妈用筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着，舍不得吞下……”引导学生抓住“不停地抚摸”“划破”“小心翼翼”“托着”“舍不得”等词语，体会母亲对荔枝的一种无比喜爱，然而就是这么喜欢的东西，母亲都舍不得吃。母亲对儿孙的深厚的爱纤毫毕现，同时唤起了学生关爱父母的心声，受到了来自心底深处的一种浓浓的亲情美的感动。 三、表情诵读体验美 语文课上最动听的声音便是书声。在琅琅书声中学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，进入作者所描绘的世界。在琅琅书声中学生不仅能够感受到和再现作品的情思美感，还能感受朗读带来的快乐，以及将自己的感受和对文本的真切体验融入自己的朗读。如《观潮》一课，教学重点是“观潮之时”，笔者首先让学生体会读，让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读得不好的学生再读??然后，教师范读，让学生看着教师读，注意教师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮的沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身其中，充分感受潮来之时“浩浩荡荡”“人群鼎沸”“山崩地裂”的壮观场面。 四、观察习作创造美 阅读是训练学生对美的吸收和感悟能力，写作是训练学生对身边美的表达能力。由于小学生对事物的观察力和敏感性不强，缺乏鉴别能力，有时往往见丑容易、见美难，甚至美丑不分。因此，对于语文教学中学生美的创造———作文来说，观察是前提。用审美的眼光来观察，灿烂的阳光、和煦的春风是美，鲜艳的花朵是美，肥沃的土地也是美……只要我们引导学生敏锐地去发现美、捕捉美，就能不断丰富学生的审美经验，促进美的创造。 总之，审美教育既是语文教学的根本任务，也是全面提高学生素质的客观要求。审美教育要根据学生的认知规律进行。以上是笔者在小学语文教学中进行美育渗透的初步尝试，在今后的教学实践中，笔者还会不断地探索、发现。