结合式教学法在社区护理学中的应用体会.docVIP

精品论文 参考文献 结合式教学法在社区护理学中的应用体会 覃金霞（广西河池市卫生学校　547016） 【摘要】 社区护理学是一门理论性与实践性都非常强的学科，为突出“立足岗位、面向社区”的课程体系，根据护理专业岗位需求和社区护理学的特点，在现代护理理念的指导下，以人的健康护理为中心，围绕护理工作任务和护理工作过程，将多种方法相结合运用于社区护理学教学过程中，不仅能提高学生的学习效率，更能在教学中体现医学教育是基于工作过程的实践性、开放性、职业性特色。为提高社区护理学的教学效果，笔者采用社区护理实训中心、角色扮演法、病例讨论教学、体验式教学教学等，即结合式教学法方法，并对该教学法实际运用效果进行了对比研究。 【中图分类号】R473.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）10-0104-02 1 对象 我校护理专业2009级、2010级共384名学生为研究对象。2009级4个班随机选2、3班对照组，1、4、班为改革组。2010级4个班，1、3班为对照组，2、4班为改革组。2组学生均来本市初中毕业，经中考后入校。分别对8个班学生入校成绩进行统计学分析，结果表明，各班生源的素质无显著的差异。 2 方法 2.1教学方法：社区护理学总课时46学时，其中理论32学时，实验14学时。对照组、改革组均使用全国中等卫生学校《社区护理学》教材，理论课的讲授由同一教师按教学大纲的内容及教学时数施教。 2.2授课形式：对照组46学时的理论课采用传统的课堂授课：改革组46学时的理论课则可在理解、分析教材的基础上，重新拟订授课计划，在总学时不变的情况下，采用情景教学模式为主的多种教学方法。 2.3实施过程 对照组：复习旧课rarr;讲授新课rarr;布置作业rarr;检测课堂吸收率，师生之间互动较少；改革组：在精讲的基础上，采用情景教学模式为主的多种教学方法。包括以下几种方法及过程： （1）角色扮演法 　角色扮演法是学生通过在社区护理实训室模拟家庭环境下，教师根据学生数量进行分组，课前布置每大组同学不同主题，每大组间自行??配角色，课前充分准备资料，课上分组进行仿真角色扮演，体验不同角色的心理状态，以激励学生的学习兴趣，帮助学生巩固已经学过的知识，学习特定专业场景中所需护理技能的一种教学方法。教学中教师对每组的表演穿插点评后安排小组讨论，讨论时鼓励学生畅所欲言，各抒已见。角色扮演既可锻炼学生的组织能力，又充分调动每位学生的学习积极性，培养了学生主动思考能力，一改以往教学中学生带着课本进课堂被动接收的局面，课堂教学生动活泼，明显提高了课堂教学效果。学生在实践过程中除涉及到基本理论、技能外，还需要有良好的沟通协调能力、观察能力、评判性思维能力和护理教育能力。有利于学生在临床实习或工作时很快适应环境，适应临床工作。 （2）体验式教学法 本课程在教学中适当安排学生进行社会调查、社区参观、社区志愿服务等实践活动，根据不同班级学生实践主题不同，安排学生到西来寺社区、南街社区、东街社区卫生服务中心等地进行社区实践。通过亲身体验，让学生了解社区的组织结构，社区卫生服务中心的布局、服务内容和工作方法，培养学生的社区参与意识，提高学生的社会责任感。 （3）病案教学法 社区护理中居家病人的护理、社区灾害及其护理管理部分内容多，涉及面广，不仅包括内外妇儿知识，还包括家庭护理、康复护理的知识。在讲这部分内容时，结合学生已有的基础医学知识采用案例分析的方法进行教学。教学中教师通过对教学内容的领悟，根据临床资料选择既遵循教学指导思想，又符合教学要求和学生认知能力，并体现该系统疾病特征的典型案例，运用临床病案的导入引出本次教学内容，通过案例教学不但激发学生探索知识的兴趣，而且对以后的临床工作也有借鉴意义 （4）角色扮演法 角色扮演法是学生通过在社区护理实训室模拟家庭环境下，教师根据学生数量进行分组，课前布置每大组同学不同主题，每大组间自行分配角色，课前充分准备资料，课上分组进行仿真角色扮演，体验不同角色的心理状态，以激励学生的学习兴趣，帮助学生巩固已经学过的知识，学习特定专业场景中所需护理技能的一种教学方法。教学中教师对每组的表演穿插点评后安排小组讨论，讨论时鼓励学生畅所欲言，各抒已见。角色扮演既可锻炼学生的组织能力，又充分调动每位学生的学习积极性，培养了学生主动思考能力，一改以往教学中学生带着课本进课堂被动接收的局面，课堂教学生动活泼，明显提高了课堂教学效果。学生在