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根据新教材特点 构建高中生物探究性教学模式 广州市番禺区东涌中学 李 彤 从2002年秋季开始高中生物课使用新教材。与原教材相比较，新教材在教学内容、教学要求、编排方式等方面都有较大的变化，在生物学科新大纲中，明确指出，“通过课题研究活动，着重发展学生的科学探究能力，包括收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力，以及团结协作和一定的社会活动能力；鼓励创新能力，增强实践能力。”笔者认为，要贯彻新大纲的要求，在新一轮课程改革中，充分根据新课程理念，深入分析挖掘新教材中的教学内容，指导学生开展探究学习，是培养学生探究能力的有效途径。传统的教学体系已无法培养出符合现代社会需要的，具有鲜明个性的、富有创新精神与实践能力的高素质人才，也不符合新教材要求，必须构建新的具有探究性的课堂教学模式。 1． 探究性教学的概念及与研究性学习的关系 1．1 探究性教学是指学生在教师指导下，采用类似科学研究的方法所进行的一种学习活动。其主要特征是：教师不把现成的科学结论直接告诉学生，而是按科学探索的一般规律，创造学生“有所发现”的教学情境，通过引导学生搜集资料，设计并操作实验，调查和观察等活动进行研究，从而得出结论，它的主要目的是使学生在整个教学中亲身经历科学知识的获得过程，成为知识的探索者、发现者，而不仅仅是知识的接受者，从而达到培养学生创新意识，创新能力的目的。 1．2 探究性教学与研究性学习的关系 在高二新教材中按排了六个研究性课题，这是新教材的一个亮点，其目的也是要发展学生的科学探究能力。但研究性课题往往都属于一些开放性的研究专题，是对某些问题进行深入探讨和研究，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的方式，主要在课堂教学之外或机动课时完成，需要的周期比较长，不同于在课堂上开展探究性教学。就目前高中生物教学现状，开展探究性学习和教学，更有利于培养学生的探究能力。因为，探究性学习与教学可以和学科教学密切配合，且可穿插在每一节课的课堂教学中，具有较强的灵活性，即有利于学生掌握学科知识，又能学习、体验科学研究的一般方法。 2． 探究性教学的基本模式 生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的，探究也是学生认识生命世界、学习生物知识的有效方法之一。探究性教学是在教师指导下的学生的探究活动，具有课内外结合和开展便捷、有效的特点，其基本模式是： 创设情景→引导分析→探究活动→归纳总结 下面结合新教材第三章《新陈代谢与酶》的内容为例，说明其实施的过程。 2．1 创设问题情境，激发探究兴趣 我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端”，现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能促使学生不断发现问题，努力去解决问题。正是由于学生自身具有探索的兴趣，教师应该设法满足学生的这种需求。从备课开始，教师就要充分考虑到教材的内容和学生基础知识的水平、接受能力、学生对有关知识的掌握程度等实际情况，设“疑”创设发现问题的情境，有目的地启发、诱导，使学生明白要解决的问题是什么。考虑到高中生已具备较强的独立性，不一定愿意被教师牵着走，因此问题要有坡度和一定的难度；教学语言要富有启发性，才能更好吸引学生。 设计如下： 知识点 模式结构 教学过程概要 新 陈 代 谢 的 概 念 创设情境 回忆： 生物体进行一切生命活动的基础是什么？ 请说出细胞质基质、叶绿体、线粒体、核糖体的生理功能是什么？它们结构如何与功能相适应？ 引出： 新陈代谢是活细胞中全部化学反应的总称。 如果离开了酶，新陈代谢就不能进行，生命就会停止。现在已经知道，生物体内大约存在3000多种具有不同功能的酶。 提出问题 那么酶的本质是什么？酶有哪些特点？ 酶 的 发 现 创设情境 思考：1、从意大利科学家斯巴兰让尼的实验中得出什么结论？ 提出问题 20世纪30年代以来，科学家相继提出多种酶是蛋白质结晶，这一事实说明酶的本质是什么？ 酶是20世纪80年代，科学家又发现少数RNA也具有生物催化剂的作用，这一发现使酶的概念又扩展成什么？ 酶的 特性 提出问题 酶是由活细胞产生的生物催化剂，它除了具有化学催化剂的特性以外，有哪些不同于一般化学催化剂的特性？ 实验五 创设情境 上实验课前，学生预习实验指导，熟悉有关实验操作步骤。 教师充分考虑实验出现的情况，设计相应的措施。 提出问题 思考：无机催化剂氯化铁溶液中的Fe3+和过氧化氢酶都可以使过氧化氢分解为水和氧，那么，在同样的条件下，与Fe3+相比，过氧化氢酶催化作用的特点是什么