李雁冰著课程评价论上海教育出版社2002年6月出版.docVIP

李雁冰著《课程评价论》上海教育出版社2002年6月出版，P.～ 典型质性课程评定方法 档案袋评定 什么是档案袋评定 作为一种从实践中涌现出的评定方法，尽管档案袋评定（portfolio assessment）（Bill Johnson） 从语义分析来看，档案袋，其英文单词portfolio，有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。它所选择或提交的东西，是由出示档案袋的人自己创作的。把这种做法应用到教育上，档案袋评定也是汇集学生作品的样本，但它们的目的和内容，是为了展示学生的学习和进步状况。 通常，档案袋内容的选择或提交，是由被展示作品的作者与档案袋提交的对象，即由学生和教师共同决定的。档案袋制作的进程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个跨度。例如，从事写作教学任务的教师，要求学生提交头脑风暴（brainstorming） （）档案袋评定是在教育评价改革的大背景中出现的，其思想基础与改革的思想基础是一致的。以标准化为特征的测验在传统评价中占有主导性地位，其思想背景是20世纪初的工业效率运动以及作为时代精神的科技理性。在这种理念下，课程与教学要求教师按图索骥地把预先选定的知识教给学生，其效果如何要由测验来确定。这样，在课程、教学与测验之间形成了一种由此及彼的线性关系：由课程计划开始，经过教学，最后以测验结束。而测验，由于受科技理性的支配，追求的是试题的客观性和成绩的量化。正如人们经常批评的，这种测验完全脱离了知识应用的具体情境，师生的主体性、创造性由此被湮灭。始于80年代的这次评价改革就是针对这些弊端而兴起的。 改革者们首先从教育的目的入手，重新审视了“学校究竟要学生知道什么和学会做什么”这一根本问题，平实地指出学校教育的任务是要让学生学会在具体的情境中解决具体问题，而不是向社会、委托人提供一些抽象的数字成绩。由这一结果回溯到课程、教学计划，那么课程、教学、评定之间应该改变过去的线性关系，而代之一种新的动态关系，即一种循环回路关系（） 。 档案袋评定的主要意义，在于它们为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。在传统的评价中，测验或考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔绝在外。这是传统测验对客观性的追求所决定的。档案袋评定与此迥然不同。由于要考查的是学生运用所学知识所取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者，从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。特别是在使用某些档案袋类型如精选性档案袋或过程性档案袋时，学生成了所提交作品之质量和价值的最终仲裁者。因而，在考虑档案袋体系的开发时，其中允许学生反省和自我评定的可能性，是最为重要的。当然，这一切都要基于一种评定观念的转变，即对学生成就的评定，是对其进步的连续考查，而不是对学生掌握内容范围的阶段性审计。 （）（Margaret E Gredler）：（ideal）（showcase）（documentation）（evaluation）（elass） 表1 档案袋评定的类型 类型 构成 目的 理想 作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。 提高学习质量。通过一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。 展示 主要由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。 给由家长和其他人参加的展鉴会提供学生作品的范本。 文件 根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等而得出的学生进步的系统性、持续性记录。 以学生的作品、量化和质性评价的方式，提供一种系统的记录。 评价 主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品者。评价的标准是预定的。 向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。 课堂 由三个部分组成： （1）依据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；（2）教师的详细说明和对每一个学生的观察；（3）教师的年度课程和教学计划及修订说明。 在一定情境中与家长、管理者及他人，交流教师对学生成绩的判断。 理想型档案袋之所以被这样命名，一是因为这种档案袋设计的意图，在于帮助学习者成为对自己的学习历史具有思考能力和进行非正式评价能力的人。因而，它常常被作为提高学习质量的工具而使用。其二，它的构成内容，在档案袋评定中也具有典型意义。 理想型档案袋主要有三个部分构成，分别是作品产生过程的说明（biographies of works）（a range of works）（student sreflections） 系列作品是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集。如果说，对一项作品