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课程考核的内容、方式 一、考核目的 考核目的具有双重性特点： 考核既是为了检验学生对课程的学习掌握情况，帮助教师不断总结经验教训，改进教学内容与方法；同时也是为了对学生的学习做出客观公正的评价，并引导其明确学习方向，逐步适应学科课程的特点，最终起到夯实基础、强化能力的作用。 二、考核内容： 考核内容力图做到知识与能力并重，微观与宏观结合。 针对部分学生在学习过程中容易出现片面化倾向（或只偏好宏观问题的思考而厌弃基础知识的掌握，或只专注于基础知识的梳理而轻视对问题的整体性把握），我们在实施考核时，既注意对学生的基础知识和基本技能进行必要的检测，又重视对他们的综合思维能力和创新意识的多方位考查。 故此，考核的设计一般是在教学大纲、教学目标的指导下，合理安排上述两大类内容，而且特别注意“刚性试题”与“柔性试题”的比例，注意某些试题应给学生留下自由发挥的空间。仅以2005、2006这两年的考题为例，基础知识的考核内容大约占60%，综合能力的考核内容大约占40%。 经过数年的实践，我们发现，这样的考核符合教学规律和学生的认知、理解规律，得到学生的肯定，并对他们的学习起到规范与引导作用。 三、考核方式 过程性与阶段性相结合 教学活动既有完整的过程性，又有鲜明的阶段性。理想的教学效果是靠线路分明的过程 性与阶段性逐步培育而成的。因此，重视过程性考核和阶段性考核，对检验教学质量和促进学生的学习都非常必要。 基于上述考虑，我们逐步克服仅仅满足于一次性终结考核的做法，注意在平时的教学活动中适当安排一些形式多样的考核。如：在每一章教学内容开始时，总要布置一些思考练习题，使学生明确学习的重点难点，在该章节结束时，则通过课上提问、课外作业等形式进行检查。又如：我们将本课程的所有内容按学期分为两大部分，分别编撰了《外国文学复习指要（上）》、《外国文学复习指要（下）》，《指要》不同于迎考资料，它涵盖了本课程所有章节的重要知识和重大问题，它类似于《学习指导书》，一般在课程的开始就向学生公布，对促进学生加强过程学习、规范学生的学习行为都起到较好的作用。在教学过程中，有时还安排一些阶段小测试，或现场完成，或让学生作为课下作业自测，以加强和巩固所学知识。 考核方式多样化 在考核方式方面，我们根据教学目标需要和学生特点做过一些尝试，但大体上仍可分为 “柔性”与“刚性”两大类。 “柔性”考核多安排于平时的教学过程中，一般采用布置思考题、课堂作业训练、课堂口头问答交流、课程小论文等方式进行，并且将考核结果作为衡量学生学习态度与效果的重要依据，对平时考核成绩偏低的学生，将及时提出“警示”。 “刚性”考核一般安排在期末，大多采用闭卷形式。但在考试内容范围和考题类型等方面，都注意了与过程性考核的联系，使两种类型的考核相互衔接，相辅相成。 三、考核题的类型 考题类型比较灵活。平时测试一般以思考联系、课程小论文、自测试题等形式进行。期末试题大体可分两大类：基础知识、基本理论的题型有：填空、判断、名词术语解释等；能力测试题主要是分析论述，包括作家、作品、重要问题的分析；简答题介于上述二者之间，有教强的知识性，同时也需要适当展开发挥。 四、复习指导 第一学期 一、史论及作家作品部分 第一章古代文学 第一节古希腊文学概述 一般认为，从公元一世纪后，影响西方文化发展的源头是“古希腊—罗马文化”与“希伯来—基督教文化”——简称“两希”。? 希腊文化繁荣的原因：“”、“源远流长的爱琴文化”、“发达的奴隶主民主制度”、“先进的东方文化的影响”，四者之和，构成希腊文化形成的背景与条件。 古希腊是欧洲文学的发源地。 希腊的早期文学成就是神话和史诗。神话产生在公元前11世纪之后,?到公元前8—公元前5世纪，希腊文化进入其最辉煌的时代，哲学、文学、艺术全面繁荣，文学创作由群体向个体过渡。这时期文学的主要成就是抒情诗，萨福是希腊第一为重要的女诗人，柏拉图称她为“第十位文艺女神”。进入古 其中有名的有赫拉克勒斯建立12件大功的故事、伊阿宋率众英雄取金羊毛的故事（阿耳戈英雄们的故事）、俄底浦斯的故事、特洛亚的故事等。 希腊神话的特征：与其他民族神话相比，希腊神话的首要特征是“人神同形同性”。 三、希腊神话的特点、地位、价值、影响 希腊神话内容丰富，自成系统，是世界各民族中保存最完整的神话；希腊神话中的神是高度人格化的，它较早摆脱兽形妖灵阶段，而走上了神人同形同性的道路。 希腊神话是整个希腊文学的“武库”、“土壤”，不仅孕育了古代希腊文学，而且滋润了后代罗马文学。 后世在研究希腊神话的基础上，产生了许多重要的流派，如文学批评中的“神话——原型批评”。 四、中希神话的几点比较 从神话的保存方式看，中国神话是“粗放型”，西方神话是“集约型”；从神话的内容看，希腊神话表现出放纵原欲，张扬个性的特点，而中国神话较早