《教育学精品教学》1.教育的产生与发展（下）.pptVIP

§2 、教育学的产生与发展 　　教育学是在社会对教育需求日益增长的情况下产生和发展起来的，它是人类社会和教育实践活动发展到一定阶段的产物。　　 一、教育学的萌芽阶段（前教育学阶段、孕育期） 　1、时间： 奴隶社会、封建社会(奴隶－－17世纪以前) 　　孔丘《论语 》；孟柯《孟子》；韩愈；朱熹《语录》；颜元《存学篇》 　　古希腊、古罗马　 2、代表人物和重要著作： 孔子的丰富教育思想： “学而时习之”“不愤不启，不悱不发” “学而不思则罔， 思而不学则怠” “有教无类” 概括为： 　1、及时巩固原则 　2、启发诱导原则 （愤启悱发原则） 　3、学思结合原则 　4、有教无类原则 　5、因材施教原则 孔子：中国私学开创者 世界上最早的一部教育专著－－《学记》　 　1．论述了教育的重要性，教育与政治的关系：　 　　“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先” 　2 ． 提出教师观：“教学相长”、“师严然后道尊” 　3．提出的教育原则和方法： 　　　“君子之教，喻也” 　　　“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 　　　“长善救失”、“禁于未发” 　　　 “时教必有正业，退息必有居学”——课内与课外的结合　 　4．提出了视导和考试制度 古希腊、古罗马： 　　苏格拉底－提出“什么是教育”、“美德是否可教”的问题； 　　柏拉图：《理想国》－－现实世界与理想世界； 　　亚里士多德：《政治论》－－主张按儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育 ； （1）苏格拉底讽刺。即佯装无知、谦逊。因为除非一个人很谦逊“自知其无知”，否则他不可能学到真知。 （2）定义。在回答中经过不断诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念 （3）助产术。引导学生自己进行思索、自己得出结论。 “母亲虽年老不能生育，但能接生，能够催育新的生命”－－“我虽无知，却能帮助别人获得知识” 古罗马昆体良：西方最早的教育专著－《雄辩术原理》(《论演说家的培养》) 　　　　　　　提出一个百科全书式的课程计划，奠定了分科教学法的基础； 　　　　　　　反对体罚 （偏重于教学问题的探讨） 苏格拉底法：与人问答时，佯装无知，通过巧妙的诘问，暴露出对方观点的破绽和自相矛盾之处，从而使其发现自己并不明了所用概念的根本意义。可分三步骤： 3、基本特征 （1）对教育的认识有一定的概括和总结； 　　　　 （2）对教育的论述已经不少； 但还没有形成系统的理论体系。教育思想缺乏理论的论证，往往停留在对现象的描述、形象的比喻和简单的形式或逻辑推理中。 但还散见在哲学、伦理等著作中，没有形成教育学的话语体系。 时间：17世纪－19世纪。又可分为两个阶段：雏形阶段；形成阶段 二、教育学的独立形态阶段（诞生期） 1.教育学雏形时期的代表人物和代表作 [英]培根：归纳法、《论科学的价值和发展》(1623) [捷克]夸美纽斯：《大教学论》(1632)—近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著 ,是独立形态教育学的开端 [英]洛克： 《教育漫话》（1693）－－绅士教育理论体系 [法]卢梭： 《爱弥儿—论教育》（1762）－被总结为自然主义教育思想 [瑞]裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》（1789）－－提出了和谐教育思想；主张教育必须与生产劳动相结合，必须符合学生的本性；提出要素教育思想；提出“人类教育心理学化”的观点。 哲学家康德，是第一个在大学里开设“教育学”课程。《康德论教育》（1803） （1）构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容； （2）突出地强调了普及义务（初等）教育； （3）提出了客观自然主义的教育思想。教育的自然适应性原则 （4）提出“百科全书式”的教学内容； （5）第一个论证了“班级授课制”的教学组织形式； “把一切事物教给一切人类的全部艺术” 夸美纽斯的贡献： 标志——赫尔巴特《普通教育学》问世（ 1806）： 2.教育学学科形成时期的代表人物和代表作 　 赫尔巴特明确表示教育学要成为一门独立学科，就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想 　赫尔巴特以心理学、伦理学为基础，应用一系列概念，建构了相对完整、独立的教育学体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。 “是第一部科学的教育学” 　提出依据儿童心理活动变化构建教学四阶段（明了、联想、系统、方法） 五段教学法 ： 组织教学 复习旧知识 讲授新知识 巩固新知识 布置作业 3、独立形态阶段的教育学发展的特点