《教育学精品教学》6.教师及其专业发展.pptVIP

　早起是－－教师和收破烂的； 　晚睡是－－教师和按摩院的； 　担惊受怕是－教师和犯案的； 　没饭点儿是－教师和要饭的； 　男人不着家是－教师和花天酒地的； 　女人不顾娃是－教师和搞婚外恋的； 　随叫随到是－教师和发快件儿的； 　加班不补休是－教师和摆地摊儿的； 　24小时接客是－教师和天上人间的； 　周末节日不休－是教师和淘宝开店的； 　不能说错话是－教师和当播音员的； 　不能出丝毫差错是－教师和发射宇宙飞船的； 　打不能还手是－教师和做拳击陪练的； 　骂不能还口是－教师和开挨骂网店的； 　以考试为生是－教师和上了高三的； 　活到老学到老是－教师和搞科学实验的； 　接受五花八门检查是－教师和当上准妈妈的； 　别人睡着你站着是－教师和看守八宝山的； 　入了行就很难退出是－教师和黑社会的； 　入了行就发誓再也不让下辈沾是－教师和贩白面儿的。 第六章 教师及其专业发展 教师职业的历史演进 教师的角色 教师的专业特征与劳动特点 教师专业发展的内容、取向与方法 教师的专业地位 第一节　教师职业的演进 原始社会时期：教师职业的萌芽 （韩愈：古之时，人之害多矣，有圣人者立，然后教之以相生之道，为之君，为这师。） －－长者为师、能者为师。 　　这是教师职业的原始形态：“教师”传承和培养的功能已基本显现，但还没有有专门的教育机构与职业性的教师。“教师”既从事教育活动，又从事社会生产生活（因为脑力劳动与体力劳动还没有形成分工），具有原始性和自发性； 　－－[官学：学在官府，政教合一、官师一体]以吏为师、师吏合一 　　　[私学]　出现第一代职业教师（春秋战国的“士”阶层） 　　　[中世纪：学在教会]　以僧为师、僧师一体 　　教师成为专门从事脑力劳动的人员，知识传授成为其基本任务； 　　教师属于知识阶层，既从事教育活动，又其他社会角色； 　　教师是从知识分子中分化出来，不是通过专门的培养，其教育教学技能主要是在实践中形成； 古代社会时期：独立职能教师的产生 有了人类就有了教育，但是，学校并不非与教育同时产生，教师职业也并非与教育同时产生。 专门的学校，产生于？ 职业性的教师，产生于？专门的教师培训培养机构何时出现？ 17世纪末—— 19世纪中后期——二战：专门化教师的产生 　　随着社会的发展和教育功能的变化发展，学校最终从官府、教会中完全分离出来，教师也从官吏、僧侣中完全分离出来。 －－第一次工业革命改变人类的生活和学校教育发展方向（义务教育的普及和班级授课制的实施），教师需求量增质升，于17世纪末18世纪初逐渐出现个人办学的专门的教师培训机构，进而发展到由国家颁布法规设立师范学校，师范教育的诞生与变革，标志着教师职业经验化、随意化时代的终结，以及教师职业专门化的开始，开始有了一定的准入要求。 －－对教师素质的关注达到前所未有的程度，教师职业提升到了专业地位： 《关于教师地位建议》（1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织） （美国）“教师专业化发展运动”（霍姆斯小组等：以教师的专业化来实现教学的专业化。 （英国）教育与就业部颁布新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求” 20世纪60年代以来：教师的专业化发展潮流 第二节　教师的角色 一、教师角色： 　　教师角色：教师在学校教育活动中的身份及其相应的行为规范和行为模式。 　　　或者说，社会对于充当教师的人如何行动所寄予的一种期待和赋予的规定。 　　教师角色具有情境性 　　教师角色是一个历史建构的过程　 　　教师角色面临新挑战与新要求 从理想到现实 期望角色 领悟角色 实践角色 2、传统教师角色之二：工程师论 1、传统教师角色之一：蜡烛论 3、传统教师角色之三：园丁论 二、传统的教师角色 4、传统教师角色之四：一桶水论 辩 （1）授业传道者－－最具有核心性或基础性的角色　 （2）研究者－－已成新的职业存在的基本表现形态（研究与反思成为基本的生活状态和方式） （3）有效的管理者 （4）学习的引导者、协作者 （5）学生生活与心理的辅导者 （6）教育共同体的协调员 （7）从课程忠实的实施者到课程开发者 （8）持续发展、不断进取者 三、现代的教师角色定位 教师角色是一个不断丰富的概念，其转化不是自动发生的，而是要教师主动改变观念并在现实中不断地完成一系列自我超越。在自我超越中自我实现与肯定 （1）教师角色的冲突： 教师因为不能同时满足两种以上的角色期望、履行不同的角色行为而出现的矛盾。 （2）角色冲突的两种主要类型： 第一种：角色间的冲突；第二种：是角色内的冲突。 （3）角色冲突的原因 　 第一、无法兼顾不同角色； 第二、社会期望教师不同的角色； 第三、教师无法适应角色演变要求； 第四、角色定位的影响。 四　教师角色的冲突及其解决