《教育学精品教学》1.教育的产生与发展（上）.pptVIP

三）近、现代教育/制度化教育的特点 　现象－－　 　经济形态的发展，社会（1）对人才的要求是全面性－－“治术”之才和 “百职”之才（熟练工人、技术人才、管理人才）；（2）对合格的“受过教育”的人的要求不断提高； 　现代科学技术成果与教育中处于一个无休止的动态变动之中。 　知识的海量增长与更新周期(“折旧率”)的加速，呼吁不断更新教育内容； 　国家加强了对教育的干预（政策与教育立法、公共经费投入、教育评价督导）； 　权利意识的唤起，引致对教育的诉求； …… 制度化教育的特征： 　学校化。把教育等同于上学； 　制度化。明确规定各种制度，如入学制度、教学制度、考试制度、学籍管理制度等等。 　封闭化。它按自身的特有的标准，以自身特有的规则、规范构筑壁垒，形成其它系统、其它实体、其它过程的排斥性，导致正规教育“十分狭隘”。 　标准化。用划一的标准与规格来管理，保持教育系统的一致性。 1、不断扩大教育对象，教育对象具有广泛性 现代教育的主要特点： 为什么要扩大教育对象？ 　　　－－从精英教育向精英教育与大众教育并重转变？ 是生产力发展的需要、国际竞争的需要 社会物质经济条件提供了保证 是政治民主化、教育公平与机会均等的价值追求的必然 教育权利：从“特权”向“基本权利”转变 教育价值观：从“国家主义”、“实用主义/职业主义”向“个性主义”转变 教育管理：从学术自主机制、国家机制（计划控制）向　市场机制　转变 2、教育密切联系社会生产、生活实际，教育的生产性受到社会普遍的关注 　　教育－－通过向社会提供人才和智力支持、科技服务，成为社会发展的重要的推动力。 　　高等教育－－从“社会边缘”走到了“社会轴心”。 　　现代“大学是社会发展的动力站”； 　　教育是“直接的消费、潜在的生产”、“有限的消费、无限的生产”； 　　社会在投资重点上应该从物的投资转到人的投资，是对教育的投资。 　　“教育在社会发展中处于基础性、先导性和全局性的地位” 3、教育内容极为丰富，涉及科学、人文众多学科，表现出开放性 4、重视教育科学研究，提倡按科学规律办教育，体现教育的科学性 5、重视教育立法，依法治教，表现出教育的法制性 6、重视教育的交流与合作，表现出教育的国际性 终身教育思潮 　提倡教育贯穿人的一生，教育的终身化成为现代教育的新思潮 讨论：学校会消亡吗？ 五、教育的功能与效益、本质及其争论 教育功能： 　　教育本身所特有的对个人或社会所产生的实际的功用或价值。 　　功能的实现，是有条件的。 教育效益：人们通过教育过程而获得的成果或收益。 　　　　　划分：育人效益与社会效益； 　　　　　　　　个体效益与非个体效益； 　　　　　　　　经济效益与非经济效益（政治、思想文化效益） 思考：学校教育是万能的还是无能的？ 　　　教育的功能一定是正向的吗？ 上层建筑说 生产力说 双重属性说 多重属性说 社会实践说 教育的社会化说 教育文化说 教育本质演变说 类本质说 等等　 主要观点 教育本质的纷争 　工具论－本体论 　平等论－成层论 认为教育是作为人类生存的一种工具而存在的。 　　　具体而言， 　　　　　　教育是政治斗争的工具； 　　　　　　教育是经济发展的工具； 　　　　　　教育是文化传承的工具。 工具论 本体论 认为：教育的本质在于焕发人的本性，培养人的智慧，完善人的个性，使之成为完人。 　（1）教育，效法自然——亚里士多德的观点：培养善人。 　（2）通过教育，使人性的回归——人文主义者的思想：和谐发展，培养全人。（卢梭自然教育论） 　（3）让教育为个人而存在——存在主义的观点：教育要维护个人的自由，帮助个人进行自我选择，并对自己的选择负责。他人即地狱！ 把教育看成是走向社会平等的一个比较现实的途径，通过一定的教育必将导致人们取得经济或社会地位的平等，这就是平等论。 “学而优则仕”——中国的传统 　　隋唐的科举制将学校教育制度与选士制度结合在一起。 　“社会机器的平衡论”——西方先哲的见解 　　通过“社会契约”消除不平等 　　教育培养“自然人”——一种有能力签订合约的自食其力的独立自主的人（如：爱弥尔） 平等论 成层论 教育不能实现社会平等，但为不同社会背景的人提供了一架梯子，维护了固有的社会阶层并使之适度合法化。主要代表有三种理论： 经济再生产理论（Ｓ.鲍尔斯和H.金蒂斯） 文化市场论（R.柯林斯） 社会资源分配说（天野郁夫） 教育是通过培养人为政治经济服务的一种社会的上层建筑 历史性与阶级性是其根本的社会属性。 教育与生产关系的联系是直接的、无条件的。生产力对教育的影响需要通过生产关系这个中介的。 “上层建筑说” 属性1 本质 属性2 教育是劳动力的再生产。 教育具有传递生产劳动经验的职能 教育事业发展规模、速度、