《教育学精品教学》5.学校教育制度.pptVIP

教育的本质（教育的责任）－－教育是干什么？ “培养人” 教育目的？ “培养什么样的人” 教育的功能　 “为什么要培养人” 前四章教学内容的结构体系化 ＋历史考察 ＋实现教育功能的条件 ＋确立教育目的的依据 制度保障问题　　　　－－（学校）教育制度 教与学的范围问题　　　　－－课程(教、学什么) 教与学的行为问题－－教学（怎么教与学） 教与学的主体问题　　　　－－师生及之间的关系 班主任及班集体建设问题 教育目的之实现 制度保障问题　　　　－－（学校）教育制度 第五章 学校教育制度 第一节　学校的产生和发展 第二节　学制教育制度 第三节 我国学校教育制度的建立与发展 第一节 学校的产生与发展 学校：是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的专门场所。 黑板＋课桌椅＋教师＝学校？ 学校与教育同时产生吗？ 　1. 有专门的规格要求； 2. 有专门的人员从事教育、教学和管理活动； 3. 有相应的教育媒介、教育手段、教育活动的组织形式与活动方式等； 4. 其基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，传授知识，培养社会所需要的合格人才。 　　－－在性质上，学校是属于规范性组织，是一个公益性组织。 学校所具有的特殊性： 非形式化教育的特征 形式化教育的特点 制度化教育的特征（学校化、制度化、封闭化、标准化） 学校教育的特点（目的性、专业性、系统性、基础性）－P104 （一）学校产生的条件 生产力的发展。奴隶社会以青铜工具使用为代表的生产力提高，剩余产品增多，使不得一部分人能够从体力劳动中脱离出来，专门从事脑力劳动，或有较充裕的闲暇时间。 国家机器的产生。国家出现后，社会政治生活日益复杂，需要不断强化国家机器，实行文治武功，培养大批管理人才 专门人员的出现。伴随脑力劳动与体力劳动的分离而使得有一部分人逐渐获得超越于一般人之上的特权，同时教育领域也逐步地趋向于出现传授“专门　职业的技术、技巧和秘诀”的“知识分子”。 文字的创造与知识的积累 　　语言局限性：有关生产生活的知识经验既不能广泛地传播，也不能有效地传递和积累， 　　文字的出现：既是人类文化知识积累到一定程度后，必然要求有专门的机构来从事文化知识的整理和传递，又突破了时间与空间上的限制，使得知识与经验得以更大范围内的交流和传播。 　　文字的掌握：需要文字教学，需要有从事教育活动的专门人员和专门场所。 （三）最早的学校 青年之家 宣教广场 养老机构 我国商代出现较正规的教育教学活动，不再附属于训练祭祀、教化、养老。（成均、辟雍、东庠、西序；泮宫） 任务：训练、祭祀、教化、养老兼及教育 （四）中西方学校的发展 西周“学在官府”－春秋战国“学在四夷”－汉唐宋“官私学并存”－元明清“官学书院趋衰”。 宋代书院的特点 接受教育的目的主要是完善自我 。学子：求知、修身、敦品。书院不是将学校视为单纯传授知识或谋生技能的场所，而是注重培养学生品格和性情，以提高人的德性与学养。 注重教学与研究结合，形成自由争鸣的学风。教学中师生可以充分发表自己的学术观点，而且不同书院之间互派名师，交流讲学，切磋研讨，从而促进了教育和学术研究的繁荣。 注重学生自修和教师指导的结合，培养学生独立研究的能力。除集体讲学外，教师更多的是指导学生读书和自修 。 注重优美的自然环境和和谐的人文环境的结合 斯巴达的军事学校－－教育由国家控制 雅典的学校－－私立为主 古代罗马的教育模式 基督教学校 城市学校（12、13世纪后） 中世纪大学 共和早期：以培养农夫、军人为目标的家庭教育为主要 共中后期：以培养学说家、政治家为目标的私立学校为主 帝国时期：以培养忠诚的官吏和踏实的顺民为目标的国立学校为主 人文主义学校（文艺复兴时期） 文科中学（16到18世纪）和实科中学（1708年席姆勒最早创立） 师范学校 幼儿教育机构（1840年福禄倍尔创办幼儿园） 拉丁文法学校 读写学校 女子学校 正式的教育规范－－教育政策、教育法律； 非正式的教育规范－－教育习惯、教育风俗、教育贯例　 第二节　学制教育制度 宏观层面的国家教育制度 中观层面的学校管理制度 微观层面的教学制度 调控的范围和层次 一、 “学校教育制度”概念、类型、意义与变革 1、简称为“学制”，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和形成各级各类学校组织体系的总称。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修学年限及相互之间的衔接关系。　　　　　　　　　　　　　　 　现代教育制度诞生于19世纪的欧洲，它以国家教育制度的出现为标志－－是法制型教育制度，不同于教会和行会自发形成的教育制度－－诞生与发展的基本标志是：国家建立相对统一的教育管理体制和学术系统，承担部分教育经费，颁布法令，对教育培训、课程内容和教育目标实施控制。