《教育学精品教学》7.学生.pptVIP

情境： 　　　上课前，徐老师刚走进教室门口，冷不防从教室里飞出一个足球，正好从徐老师头上擦过。同学们一下子惊呆了：这下可惹了大祸！ …… 身临其境： 你若是徐老师，会怎么办？ 情境： 　　　上课前，徐老师刚走进教室门口，冷不防从教室里飞出一个足球，正好从徐老师头上擦过。同学们一下子惊呆了：这下可惹了大祸！ 　　　可是事件的发展却出乎同学们的意料，徐老师并没有严厉斥责踢足球的同学，而是从容地回过身，捡起球，微笑着走向讲台，说：“好厉害的一脚，踢个正着，得分！不过要想练好射门功夫，还是到操场上去吧。如果以后还有人在教室踢足球，我就会出示红牌，将他罚出教室！”听了徐老师的话，那位踢球的同学羞愧地低下了头，其他同学会意地笑了。紧张的气氛一下得到了缓和，同学们带着轻松愉快的尽情开始上课了。 问题： 　　请评析徐老师应对课堂突发事件的策略？ 　　试说明教师处理课堂中的突发事件应注意哪些方面？ 第七章 学生及师生关系 第一节　学生 一、学生的特征 4、学生是以系统地学习间接经验为主要任务； 1、学生是发展中的人； 3、学生是具有主体性的人： 2、学生是一个完整的人－－生理生命、价值生命； 5、学生是具有一定的时代特征； 独立性 选择性 调控性 创造性 自我意识性 教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。 生命价值是教育的基础性价值； 生命的精神能量是教育转换的基础性构成； 生命体的积极投入是学校教育成效的基础性保证。 二、学生群体 学生群体在教育过程中的地位－－是教育的对象又是教育的主体 学生群体对学生个体的影响： 班级群体对学生个体的影响－－（班级环境、班级活动、班级舆论、群体气氛） 同辈群体对学生个体的影响－－（从学生社会化、学生自我意识发展、学生平等观念发展、学生进步、负功能等分析） 参照群体对学生个体的影响 学生群体凝聚力对学生个体的影响－－（归属感、自豪感、责任担当、影响学生群体） 　（一）类别： 　（二）作用 二、学生的权利与义务 联合国 ： 　《儿童权利公约》（1989），儿童（18岁以下）最基本的四项权利： 　　　　生存权——每个儿童都有其固有的生命权和健康权。 　　　　发展权——充分发展其全部体能和智能的权利。 　　　　受保护权——不受危害自身发展影响的、被保护的权利。 　　　　参与权——参与家庭、文化和社会生活的权利。 中国： 《中华人民共和国宪法》第49条规定：“父母有抚养未成年子女的义务”。《中华人民共和国义务教育法》第4条规定：“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利”。 根据《中华人民共和国未成年人保护法》我国儿童应享有：受教育权，生命权、身体权、健康权，身体自由权和内心自由权，肖像权，名誉权，隐私权，财产受到管理、保护权，独立财产权，生活获得照顾权，民事活动代理权，休息娱乐权，获得良好的校园环境权，拒绝乱收费的权利，拒绝不合理劳动权，拒绝不合理校内外活动权，荣誉权，著作权和平等对待权。 　（一）学生享有的基本权利 生存和发展的权利 受教育的权利 受尊重的权利 身心健康的权利 人身自由的权利 （隐私受保护的权利） （二）学生应尽的义务 学生的社会地位 学生的教育地位 1、两种对立的观点： 一种是“教师中心论” ：学生是白纸，是容器。 一种是“学生中心论”：儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来。教师只能处于辅助地位。 三、学生的地位 2、有共识的观点： ——学生是主体和客体的统一 （1）学生是客体 相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识说，学生都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定社会要求转化为学生内部需要，将新的教学内容转化为学生的素质。承认学生的客体性和客体地位，就是强调教育和教师的主导作用。 （2）学生是主体 在教育过程中，外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人。教师的作用只是外因，任何知识技能的领会与掌握都要依靠学生独立自主的学习，教师不可能包办代替；任何有效的教学必须以尊重学生身心发展规律，特别是学习规律为前提。 （3）学生是主体与客体的统一体 第二节 师生关系 一、什么是师生关系 教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。 二、良好师生关系的作用、意义 (一)师生关系是构成学校教育教学活动