《教育学精品教学》第七章　5－教学组织形式与教学基本环节.pptVIP

第七章　教学 　　　第五节　教学组织形式 　　　第六节　教学基本环节 第五节　教学组织形式 一、教学组织形式含义 二、班级上课制（课堂教学） 　　　　　　　　　　　　　　　　　－－最基本的教学组织形式 三、教学组织形式的改革与发展 （六）教学组织形式改革的趋势 第六节　教学工作基本环节 二、备教学目标（也称“教学目标设计”） 教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。 “教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学—教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。” （2）功能 2、教学目标分类理论 布鲁姆：教学目标分类理论。提出三大领域及其目标水平 认知领域：识记、理解、应用、分析、综合、评价。 情感领域：注意、参与反应、价值判断、价值趋向、价值内在化。 动作技能领域：重复模仿、独立操作、精确完成、动作联接。 学习内容的层次结构 图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法。如历史教学中，可用带箭头的线段、图表、符号来剖析某次著名战役的全过程。 层级分析法 ：是用于揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。是一个逆向分析的过程。如：教学目标为--小学数学计算两位数的加法。摄影课教学目标--能正确曝光。 1）三种陈述教学目标的技术 2）教学目标有效陈述的条件 教学评价 －－对教学工作质量所作的测量、分析和评定 说课评课 内部心理与外显行为相结合的目标陈述法－－情感态度价值领域 格伦兰 首先，提出一个一般性目标（终点目标）。该目标先用表示心理活动的词语来陈述，如懂得、理解、运用、掌握或欣赏等；　　　　　　　　　　　　[概括陈述] 然后，再陈述过渡目标（使能目标）或用可观察的行为作例子。这些使能目标和行为例子可以提供证明学习者满足目标要求的具体行为。　　　　　　[实例说明] 　过渡性目标可被看作是终点目标的先决条件，是学习者达到终点目标所必须学会的特定行为，而终点目标关注的则是整个教学目标的结果。 例－－“学习者对某活动持有积极的态度” 　　陈述终点目标：学习者对某活动持有积极态度 　　分别陈述使能目标，表现在： 学习者说他喜欢这个活动；学习者选择这这项活动而放弃其他活动； 学习者充满热情地参加了这项活动； 学习者通过与他人讨论或鼓励他人参与来彼此分享活动的乐趣 －内外结合观 概括陈述：“领会心理学术语‘表象’的含义” 内部活动过程，难以直接观察和测量 实例说明：能用自己的话转述表象的定义 　　　　　能列举2－3种表象实例 　　　　　能区别表象与想象的异同 　“形成爱国主义情感” “能够参加爱国卫生大扫除”、“能够写歌颂祖国的诗文” 例： 例： 教学目标应该分类、分层表述－－避免目标陈述时的随意性和盲目性 教学目标陈述的对象应是学生学习的结果－－区分”教学目的“与”教学目标“、厘清教师行为与学生变化 教学目标陈述的基本结构力争全面、完整－－形成规范的教学目标结构 目标陈述力求明确、具体，便于观察、测量、评价－－提高教学目标陈述的科学性 　　在实际编写教学目标时，如果对象是非常明确的，直接指向特定学生集体，则通常可以省略 目标水平、序列 动作技能 （或心理运动）领域 （辛普森E.Simpson） 情感领域 认知领域 　　　　　　　目标领域 知觉(有关其的知识、性质、功用) 接受 知道 1.0 定向（心理定向、生理定向、情绪定向） 反应 领会 2.0 在指导下作出反应 价值判断 应用 3.0 机械动作 组织化 分析 4.0 复杂的外显反应 个性化 综合 5.0 适应 评价 6.0 创新 7.0 布鲁姆的教育目标分类体系 教学目标应该分类、分层表述－－避免目标陈述时的随意性和盲目性 加涅的教学目标分类体系 问题解决学习 规则学习 定义性概念学习 具体概念学习 辨别学习 指学习者形成了一种能够对行为作出选择的内部准备状态或者反应倾向 态度学习 指学习者在完成操作和动作时达到一种熟练状态，它可以用操作或动作的执行速度、精确性、力量功边疆性等特征来描述和测定 动作技能学习 指学习者能够记住由有意义的命题构成的言语信息，具体表现为能够复述和加工这些命题 言语信息学习 指学习者能够有效地调节和控制自己的认知过程 认知策略学习 指学习者能够在新的情境中运用规则和概念去解决问题，并在这个过程中获得更高级的规则和概念 指学生能够按一定的要求描述和转换情境中的概念和命题 指学生能够通过一定的规则将事物或事件进行分类。 指建立在辨别学习目标之上的、能够确定某类事物中的一个或多个例子的学习目标 指对各种客观的情境或者物理特征进行辨别，涉及听、视、触、嗅等感觉方面。但它不是对环境的全面描述 智 慧 技 能 新课程