《教育学精品教学》第七章　1－3教学概念分析与教学规律与原则.pptVIP

第七章 教 学 第一节 教学概念分析 二、教学概念辨析 第二节教学过程的特点/教学规律 第三节　教学原则　 （一）启发性原则 （二）直观性原则 （四）因材施教原则 （五）科学性和思想性统一原则 3、贯彻科学性和思想性统一原则的基本要求 问：课堂上有问有答，气氛热烈，是否就是启发式教学？ 　启发的四种状态： 1）不启不发； 2）启而不发； 3）不启而发； 4）又启又发。 启发性原则的关键：创设问题情境，激发学生学习动机，引导其积极思维。 　　　　　　　　　教师所起的作用只是点睛而非替答，使学生形成的愤悱状态。 案例分析：为何启而不发 公开课：《小八路》执教者是参加工作两年的中师毕业生，仪表教态自然，普通话流利标准。课文有幅插图：一个小八路坐在石头上聚精会神地看书学习，文中介绍小八路长得很结实，“那么，小八路为什么长的结实呢？” 　老师提出了问题，学生皱紧眉头思索。有个学生慢慢举起了小手。“因为他不挑食”，老师和颜悦色地让她想想还有别的什么原因。回答的仍是“不挑食”，连问了几个学生均是如此，课堂僵住了。 提出补充问题，引导深入：　“小八路生活在什么年代，作为一名战士要经常怎样，从而使身体会变得怎样？ 　步步引导，学生自然得出结论：小八路经常行军打仗，得到锻炼，所以身体变结实了。 补救的方法： 　学生进入了愤悱状态，已经在积极思维了； 　问题出在教师的与学生已有的知识经验脱节，头脑中缺乏关于艰苦的战争年代的感性材料，所以只能凭自己目前已有的知识经验作答。 为什么启而不发？ 4、怎样贯彻启发性原则： （1）激疑设问，独立思考　　　 （2）调动学习的主动性。 （3）发扬教学民主 （4）让学生动手，培养独立解决问题的能力。 （1）设问激疑，独立思考 设问激疑： “问则疑，疑则思” 对所提问题的要求？ 避免两种倾向： 要有一定的思考价值 要难易适中－－ 　1）问题过大、过深、过难。 　　全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答。从表面看，虽然也完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了老师的高明，于教学两方面都是无益的。 　2）问题过小、过浅、过易。 两种形式: 　　极简单的“是不是”、“对不对”之类的选择问； 　　极肤浅的填空问。如“作者是谁”、“我们的主人公精神多么什么呀”等。 学生不加思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣（热闹假象）的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯 《祝福》“我真傻”； 《促织》 “久不售” 　教例：启发性教学 因势利导：使学生认识步步深入 掌控思考过程：有时间、抓重点、要层层深入，提出补充问题，不仅要理解知识，还要理解学习的过程。 （2）调动学习的主动性－－没有主动性就不可能积极思维，独立思考。 影响主动性的因素： 　　内部：好奇心、兴趣、爱好、求知欲； 　　外部：自我提高、附属的内驱力（希望通过学习获得地位、荣誉、或得到父母师长的赞赏、表扬） 　教师要充分了解学生的情况和特点，深入钻研教材，把握教材的重点、难点和关键　　 教学上培养学生的学习主动性，最主要的是充分发挥教材本身的吸引力，以此激发求知欲和积极性。 （3）发扬教学民主－－重要保证 　　发扬民主，就是教师以民主的精神对待学生，不以势压人，而是以理服人，调动学生的学习积极性，促进学生思维的多方面发展。学生有不同的问题也可以向教师提出，教师回答不了的也不必强压学生。 建立民主平等的师生关系。 创造民主和谐的教学气氛。 鼓励发表不同意见。 相信学生的智慧和力量。 材料：于漪老师《木兰诗 》、《宇宙里有什么》教学中应对学生的质疑 　　　《老师，让我来讲》 《老师是一只青蛙》 （4）让学生动手，培养独立解决问题的能力 为何拼不成三角形 　教例：启发性教学 　　启发不仅是积极思维，还要鼓励动手。因为启发性原则的最终目的除了掌握知识之外，还要提高分析问题和解决问题的能力。 （5）启发性教学要把握好的几个特性 ： 1）关键性――要启在关键上，启在要害上 2）及时性――启发要及时。要像知时节的春雨，当需要时即发生 3）实效性――要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教 4）双向性――发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。 5）引导性――启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。 6）多样性――在进行启发式教学时，要注意采用各种有效的方式、方法，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动以引导他们培养自己的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。 补　充 1、含义 　　指在教学中要通过