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刘静洁 理论学习摘录卡 阅读时间 2006.9 文章题目 音乐教学中的语言艺术 作者 张华辉 摘 录 或 感 想 语言是人类交流思想、表达感情、传递信息、进行沟通的重要工具。多年来，我在小学音乐教学实践中不断探索和研究，对语言艺术在音乐教学中的感悟也愈来愈深。 一、充分启迪联想，增长兴趣智慧 歌曲是音乐与文学相结合的综合艺术，运用生动风趣的语言，可以启迪学生对词意产生丰富的联想与想象，增加歌曲本身的趣味性和艺术性。一年级教材中有一首发声练习曲《我的小鸡》，目的是通过模仿小鸡的叫声，练习唱好“ｉ”，要求学生做到唱“唧”时，声音竖起来，下巴放松，微笑着唱出，避免发出扁而挤的声音，声音控制在ｍｐ中弱）的力度上。一年级的孩子若同时达到这些要求显得有些困难，于是，我便启发他们：“孩子们，你们喜欢小鸡吗（孩子们面露喜色，愉快地点头）？那么好，你们捧着它，用眼睛看着它，看谁最小心地呵护它（学生眼睛瞪着小鸡），它可不喜欢绷着脸的小朋友，来，笑着点儿（学生们把嘴角翘了起来）。好啦，下巴放松，我们用柔和的声音给小鸡唱一首歌……”结果，孩子们演唱歌曲时以情带声，声情并茂，歌声动听极了。 二、实现心灵陶冶，完善健全人格 风趣的语言可以让音乐课“活”起来，让孩子们在音乐中“动”起来，整个身心都充满快乐，以此陶冶心灵，健全人格。在教学中教师适时、适度地运用风趣诙谐的语言感染学生，使他们产生愉快的心理。这也正是新课标倡导我们的“一种成功的音乐教育将使学生会用审美的态度对待人生，养成一种宽容与慈爱的情怀，从而成为真正意义上的现代人。” 三、表现机智教育，缓和课堂气氛 在教学过程中，总会发生一些教师意料之外的事情。利用风趣的语言，随机应变，因势利导，不仅是教师机智的表现，还能使尴尬烟消云散。一次，一名上课迟到的孩子匆匆跑进教室时，不小心被台阶绊倒了，一下子跪在地上。面对哈哈大笑的同学，他顿时感到非常尴尬。我马上走过去，微笑着扶起他，并为他解嘲：“你看，现在已经不时兴这种礼节了，为什么还要施此大礼呢，摔疼了吧？”之后，关切地揉揉他的膝盖，把他扶回座位上。这位同学感谢的目光和其他同学钦佩的表情，使我感到风趣语言的力量。 四、体现民主教育，达到师生平等 在课堂教学中，教师应巧妙地运用语言艺术，缩短师生感情上的距离，融洽师生关系，体现师生平等的原则。巧妙的语言艺术不仅能体现民主教育，还可以使教师对学生的批评显得委婉含蓄。在唱歌时，很多孩子含胸驼背，姿势很不好看。这时我随意问了句：“你们见过大虾吗？互相看看，咱班有没有。”孩子们意识到了自己的歌唱姿势，马上挺直了身体。 实践证明，语言艺术既是独特的教学手段，又是行之有效的教学方法。在音乐教学中，灵活而恰当地运用这些手段，有助于激发学生积极参与课堂实践，提高课堂教学质量，使课堂产生无穷的魅力，让老师的教和学生的学成为一种互动、一种享受、一种乐趣。 刘静洁 理论学习摘录卡 阅读时间 2006.10 文章题目 多媒体教学手段在音乐课中起到的效应 作者 李 英 摘 录 或 感 想 兴趣是调动学生思维，探求知识的内动力。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”处于视听世界，与现代媒体接接触日益频繁的学生已不在满足于“黑板、粉笔、书本、钢琴”的传统教育技术不具备形声性、再现性、灵活性和高效性等特点，已引不起学生学习的兴趣，也产生不了情感的共鸣，学生渐渐的感到音乐课是一种沉重的负担，既难为了老师也难为了学生。心理学家研究表明，儿童的形象，直观思维占主导地位。针对这一特点，教师可利用多种教学手段，创设特定的场景和情景，把抽象的音乐变成可闻、可感、可录、可说的形象来激发学生的情感。而多媒体教学手段的应用，图文声像，一片生机，给音乐课注入了充分的兴趣和活力，改变了过去教师生硬传授、学生机械记忆的方式，使抽象的音乐理论形象化，虚幻的音乐形象具体化，复杂的音乐知识简单化，枯燥的音乐知识趣味化。从而让枯燥的书本知识变为生动的教材，弥补过去音乐教学中看不见摸不着的缺陷。例如低年级的学生喜欢听童话故事，课中，教师可根据课的设计，创设一个情景，并在多媒体屏幕上体现出来，让学生能有一种身临其境的感觉，学生就会比较感兴趣。中、高年级学生的课注重知识性，但是他们缺乏生活体验，知识比较欠缺，课又比较枯燥，往往不感兴趣。这时候，老师就可以充分利用多媒体教学手段，让学生亲自去看，去感受，拿画面来吸引他们，拿片段来刺激他们，课就会上得即轻松，又有效果。如指导学生欣赏《京调》时，教师就借助多媒体教学手段，先让学生观看四大戏曲。通过对