第二语言习得理论概述.docVIP

3.4.1. 第二语言习得和英语教学法 1 3.4.2. 母语习得理论 2 3.4.2.1. 强化论（又称刺激反应论）（Reinforcement T） 2 3.4.2.2. 内在论 （Innate T） （又称先天论） 2 3.4.2.3. 相互作用论（Interaction Theory） 2 3.4.3. 二语习得理论 3 3.4.2.1. 中介语理论（Interlanguage） by Selinker 3 3.4.2.2. 第二语言发展监控模式 4 3.4.2.3. 文化适应模式（The Acculturation Model） 6 3.4.2.4. 话语理论（Discourse Theory） 7 3.4.2.5. 变异能力模式（Variable Competence Model） 8 3.4.2.6. 语言普遍现象假说（The Universal Hypothesis） 10 3.4.2.7. 过渡语理论 (Interlanguage Theory) 11 3.4.2.8. 认知理论 （Cognitive Theory） 12 3.4.2.9. 竞争模型（Competition Model） 13 3.4.2.10. 浮现主义(emergentism) 14 3.4.2.11. 二语习得互动假设 15 3.4.2.12. 频次 15 3.4.2.13. 词块 15 第二语言习得和英语教学法 Linguistics and second Language Teaching ESL(in US, private); EAL(in India, intro-country); ELWC(in Japan and China, for international use, not intro-country); EFL(with little communicative use) (Elliot, see非本族语英语教学方法论：阅读手册P3-p8) 启示：在中国，英语的使用现状也是阅读为主，听说为辅，在审计大纲和要求的时候要重视阅读，注重ESP，使用notional-functional approach，强调非外教教学，采用大量的语音和音像资料来补充语言接触。 Community for English teaching, mainly on policy making by education administration and public will(see非本族语英语教学方法论：阅读手册P12) From bad to better: instructor- teacher-educator. (see非本族语英语教学方法论：阅读手册P 14-15) Teaching type: age, level, background, attitude, 教学语言，语言地位(see非本族语英语教学方法论：阅读手册P18-19) Elements for failure(see非本族语英语教学方法论：阅读手册21-22) 不同母语者可能会犯同样的错误(see非本族语英语教学方法论：阅读手册P 27) 好的英语教师知识结构：理论+应用研究+教师经验不同母语者可能会犯同样的错误(see非本族语英语教学方法论：阅读手册P 35) 严格的“语法测试”方可引起学生的重视不同母语者可能会犯同样的错误(see Michael H. Long Jack C. Richard. 2006. 非本族语英语教学方法论：阅读手册P 37) Affective filter Hypothesis的三个影响因素：anxiety, motivation, self-confidence; low AFH+”i+1 input”=good SLA (see Michael H. Long Jack C. Richard. 2006. 非本族语英语教学方法论：阅读手册P 39) Post hoc: 这是拉丁文；post hoc fallacy:假性因果。所谓规律应该是一事物的本质在它事物作用下的运动。因此，不能将AB两事件相继出现简单地等同为规律。拉丁文中有一句话就是针对此的，“post hoc, ergo propter hoc”，意即在这之后，所以，就由于这。 Output invite “i+1” input+pleasure reading for “i+1”=SLA (see Michael H. Long Jack C. Richard. 2006. 非本族语英语教学方法论：阅读手册P 41) 启示：编制“i+1”游戏通关软件 Rich, genuine, meaningful communication有助于SLA。(see