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第二章 历史课程论 历史教育 0901班 03号 孔繁舒 第一节 我国中学历史课程的演变过程 中国的历史源远流长，绵延不断，历史教育也有着漫长而优秀的传统。在我国古代的教育中，历史方面的教育一直是主要的内容，了解和熟悉历史更是文人、学子必备的素养。 学校历史课程的设置经历了曲折的演变，并在变动中发展。 一、 我国近代中学历史课程的设置 中国近代社会在政治、经济、文化等方面经历了剧烈的动荡与变革，学校的课程与教学也随之发生重大的变化。这种变化主要是实行新学制以后出现的，历史教育也随之迈进近代化的历程，历史成为学校教学中的一门课程。 （一） 清末新学制中的历史课程 1、 在1898年的戊戌变法中，设立了新式学堂，并将历史作为独立开设的课程列入中小学堂的必修课程之中。此后，新式学堂在各地相继出现，历史也成为学校的一门独立学科。 2、1904年初，清政府颁布了《葵卯学制》，标志着我国近代学校教育的开始，也标志着历史课程在新式学校中正式开设。 （二） 民国时期的历史课程 1、到了1922年，民国政府颁布新学制，确立了中小学的“六、三、三”学制。 2、这一时期，共产党领导下的学校教育中，历史教育得到充分的重视。为以后新中国的历史教育积累了一定的经验。 评价 ： 积极评价：从学校历史课程的设置是看，民国时期的学校课程中，历史课程是占有重要地位的，反映出对历史教育的重视程度。 消极评价：由于民国时期战乱不已，尤其是政权的腐败，教育投入少，师资力量差，历史课程的实施往往受到影响。 二、 新中国成立以后中学历史课程的演变与发展 （一）初创阶段 1、1949年通过了《中国人民政治协商会议共同纲领》，规定“中华人民共和国的文化教育为文化教育为新民主主义的。 2、1950年，教育部颁布了《中学暂行教学计划》，这是新中国成立后颁布的第一个教学计划，奠定了新中国中学历史教育的基础。 3、建国初期，全面学习苏联，因此历史课程的设置及教学内容也受苏联的影响比较大。 （二） 发展阶段 1、1956年，颁布了一套中学教学大纲，这是建国以来的第一套完整的中学历史教学大纲。 2、到了1958年，全国开展“大跃进”，政治运动直接影响了中学历史教学。 评价： 虽然教学计划充分保证了历史课程的教学，但在实际运用时，也暴露了一些问题，如课程的分量过重，内容偏深等。 从上述的历史课程演变可以看出，我国中学历史课程的设置，几经变动，多次调整，发展的道路非常曲折，而且变化较为频繁，其稳定性的周期比较短。 评价： 由于机械照搬苏联模式，必然会出现脱离中国实际的问题，但也应看到，当时正处于历史教学的初创时期，规范历史教学体系，并不是轻而易举的事，因此，这一时期中学历史课程设置以及教学上的成绩还是主要的。 （三） 动乱阶段 1966到1976年，中国发生 了文化大革命，全国处在动乱中，教育事业遭到了空前的破坏和倒退。 评价： 文革时期 的学校历史教育几乎完全处于无序状态，成为政治运动下的牺牲品。 （四） 拨乱发正阶段 文革结束以后，中学的教学秩序逐渐恢复，历史课程又得以重新开设。 评价： 这一时期的历史课程虽然得以恢复，但是还带有极“左”思潮的残迹。 （五） 继续调整阶段 1、1981年，历史课程在课时上较前一阶段有所增加。 2、1986年，中学历史教学大纲进行了新的修订。 3、到1987年，实施“过渡性”的教学计划。 4、1990年国家教委印发了《现行普通高中教学计划的调整意见》，将高中课程分为必修课和选修课两部分。 （六) 规范阶段 1、我国的九年义务教育从1986年开始实施，1988年制定了《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》，于1900年在少数现行进行试验。 2、1996年国家教委印发了《全日制普通高级中学历史教学大纲》 3、到2002年，教育部正式公布《全日制普通高级中学历史教学大纲》，这一课程设置，力图体现素质教育的精神，减轻不必要的学业负担，提倡研究性学习。 评价： 在这一阶段，历史课程在编制上逐渐规范化，更适于中学教学的实际，也为新世纪的历史课程改革提供了条件。 总结 多次我国中学历史课程的设置，几经变动，调整，发展的道路非常 曲折，而且变化较为频繁，其稳定性的周期比较短，课程的设置问题尤其自身的内在规律和特殊性，学校历史课程的设置，需要科学的研究，加以综合考虑，从而使其更加科学化，规范化，稳定化。 * * 消极评价：