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以观治问走进高效 　　【内容摘要】习惯化的课堂教学常常让我们忽视了教学的本质，更不会给教师以一种教学的收获。通过“课堂观察”的方式，不仅让我们在课堂中发现了真实的数据，更让我们在数据前重新思考我们的教学。本文结合制表、观察、采集、分析、反思等一系列主题观察活动，重新认知课堂提问技术，重构教师课堂提问艺术，使课堂从有效走向高效。 　　【关键词】主题 课堂观察 提问 　　 　　“课堂观察”是学校教学教研的重要手段和策略，而这种课堂观察活动来源正是传统的听课、评课活动的不足或缺陷，借助观察调整教师对课堂的关注点，改变教师对课的认识、理解和评析，从而提高自身的教学水平。实用性的观察表格制定、规范性的现场观察活动，让我们的老师看到平时没有看到的一些信息和数据，更看清楚了课堂的一些本质现象，看透和了解了课堂的一些真谛和价值。 　　一、由表及里，了解现状 　　在教研活动中，我们一改之前的“听课本”模式，而是采用了观察表的方式进入课堂。尝试了几次表格式的听课，体会到观察的味道。我们在以后的听课中一直采用一类主题的观察表，记录发现其中的问题： 　　首先在几次课堂中，教师提问问题数量总共分别是14、7、21、13次，教师提问的关键词或引起观察者注意的词语偏少：具体表现在：形态、发现、看见、感觉、样子、比较等，都是一些比较表面化的提问，在教师提问后的停留时间上2秒以下一共32次，3秒4次，4秒8次，5秒9次。 　　在进行表格数据的整理和分类中，我们发现：首先教师对课堂的提问次数偏少，很多的时候以“是不是”的状态出现偏多，提问的问题具有思考性的不多，有时只是注意中高提示或必然的答案的出现；其次是教师提问后等待的时间比较少，大部分的时间都是问题提出后，马上让学生来回答，这样的提问显然不具有思考性；提问的问题前后关联性不强，对学生的美术学习缺少一种联系。 　　二、顿生疑惑，解构问题 　　（一）惑知源起 　　根据观察的结果，我们不仅有点惊讶，更有一种不安。我们的提问怎么会是这样的呢？带着问题和思考我自己查看了以前的一些教师录像，由于观察了教师在课堂上的提问，我发现很多的老师在提问上有如下的一些表现： 　　（1）把问题变成简单的对错。 　　（2）问题不具问题的基本形式。 　　（3）问题前后难度梯度缺少，课堂中前面的提问在后面还有出现，有的是变化了问答的对象，有的是变化了问题的内容等，让孩子思考一下、讨论一下的问题偏少，孩子的发现性思维得不到论证。 　　（４）教师提问时的技巧有待于提高。 　　（二）思考提问 　　（1）教师对教材的解读深度，对问题的难度、常规性的把握。 　　看似一个简单的问题，然而隐藏在背后的却是一种对课堂教学目标的一种思考和认识，对教材的解读深度、难度、广度的分析。在观察的《生长的植物》一节课中，教师上课后第一句话是：你们会画树吗？同学们纷纷举手，教师接着马上又问道：谁能来黑板前画一棵？接着学生画，教师说道：我也来画一棵，你们看看有什么不同？三个问题的提出不仅让学生回忆和记住了生活中的树的形象符号，更进行了一种比较，发现了其中的不同，教师利用极少的问题和有限的时间直接进入课的重要，还挑战了自己的信心和勇气。在接下来的课堂中，教师出示了很多树的图片，又一次进入了深度观察和欣赏中。如教师问道：它的老表现在哪里？如果让你用线条的方式表现这棵树的老，你会怎么表现？……生活中的树都是这样吗？你还发现了那些不一样的美？……这一组问题的提出显然让孩子从外部感觉到内在形式特点上都进行了关注，学生沿着教师的提问一步一步的走进了树的“美”中，感受到了那种美得独特表现。提问中也蕴藏着教师对学生的学习方式的一种关注和表现。 　　（2）关注学生的学习情况分析。 　　学生的学习是课堂的根本，从观察到的数据我们发现，很多的教师在提问中仅仅注意了问题本身，忽视学生的反应，这个是最大的错误和问题所在，在4次观察中，55次提问中后马上要求回答的有32次，4秒―5秒之间的只有17次，而且集中的在2节课中表现出来，有两节课几乎都是2秒以下的问答，这样的显现背后是什么呢？是教师缺少了对提问后的学生反应的关注、理解。提问其最根本的目的是让学生的学习一次次的升入，提高孩子的求知的办法和能力。 　　三、把握学生，重构提问 　　（一）提问前，多预设同类问题，看学生神情。 　　由于学生的变化和多样性，因此问题的提出不能让学生感觉到很有压力，而是教师在课前就预设大量的同类问题，看学生的实际情况再提出自己的问题，确保“一炮开门红”，让学生感觉到美术课的乐趣和学习的一种满足感。在教学中，如果更多的关注孩子、观察孩子，那么我们教学效率会更加明显。 　　（二）提问时：解构问题要素，强化问题的一种延续性及梯度，重构问题 　　一问一答得方式让学生对学习产生学