英语教学中学生智力因素的培养和开发.docVIP

英语教学中学生智力因素的培养和开发 　　向受教育者系统地传授科学文化知识和技能，发展他们的智力的教育称之为智育。智育过程是教师有目的、有计划、有系统地指导学生主动地、积极地掌握知识，形成技能和发展智力的过程。学生智力发展的过程，是在教师指导下，不断地形成更高一层次的智力结构，提高智慧品质的过程。在这一过程中，学生离不开他们自身内在的两个因素，即智力因素和非智力因素。本文所探讨的是在英语教学过程中如何开发和提高学生的智力因素，开发学生的学习潜能。 　　开发学习潜能主要指开发学生的质量。智力是能力的一部分，又称智慧，智能。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是人的各种能力的综合，智力因素包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等能力。其核心是人的抽象思维能力和创造性解决问题的能力，开发学习潜能就是发展学生的个性及开发学生的抽象思维能力和创造性解决问题的能力必由之路。那么，如何在英语教学中开发学生的学习潜能呢？我认为应从以下几个方面着手进行培养： 　　 　　一、培养观察力 　　 　　英语学习主要靠模仿，模仿的前提是观察。在课堂上，教师是第一模仿对象，即第一观察对象。比如，在口语教学中，学生认真观察教师的发音和发音时的口型，并认真模仿教师说英语时的语音、语调、表情和动作，从这个意义上讲，教师在教学中应做到以下几点：1.在教学生词时应尽量使用实物、图片、电化教学设备等，使学生在观察的基础上直接理解和记忆词义；2.在教句型结构时，首先让学生观察例句，自己发现英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异；3.在课文教学中，可采用Top-down 阅读理解方式，即先语篇理解，后句子理解，最后单词和短语理解。这就意味着阅读不再是以生词和语法学习为开端（这种方法叫Bottom-up），而是让学生首先站在语篇的高度上，纵观全文的结构和内容，通过自身观察，试图通过语境进行猜测和理解，并发现新的语言现象和生词。 　　 　　二、培养注意力 　　 　　注意力不仅对丰富语言知识、训练技能有意义，而且对发展个性也有意义。在英语学习中，学生往往不能把注意力集中到不清楚、不理解或枯燥乏味的内容和形式上来，他们会迅速地被其他事物所吸引，从而转移注意力。即使一项富有趣味的活动，如果进行得时间长了，学生也会感到疲倦，注意力也会分散。因此，为了唤起和保持学生的注意力，课堂教学方法要灵活，形式要多样。兴趣是唤起注意力的一个重要因素。教师要善于利用游戏、比赛等形式来激发学生的学习兴趣；利用艺术性语言、戏剧化表演、富有悬念的提问等来培养学生的注意力。 　　 　　三、培养记忆力 　　 　　记忆是人们对经验反映的心理过程，它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要，它直接影响着遗忘的过程。通过无意义识记得来的东西很容易忘掉，而通过理解识记得来的东西则能保持长久。影响识记的一个关键因素就是理解。因此在课堂教学中，教师要根据学生识记的特点来安排教学活动。如在教生词和语法时，多用直观教学手段,加强学生的形象记忆；在呈现新语言现象时，利用学生熟悉的知识，以旧代新，新旧对比，促进学生的对比记忆；把相关的教学内容集中呈现，如集中识词，培养学生的联想记忆。为了保持记忆，必须不断地进行复习与巩固。在复习中提倡分散复习和尝试回忆。尝试回忆是在基本内容掌握后，尽早试背，发现难点和问题所在，以加强下一步学习的针对性，更重要的是，鼓励学生运用语言，使其所学语言知识对其日常生活行为发生影响。培养英语语感对于培养学生的记忆力也是很有好处的一种方法。因为语感就是对语言的一种直觉，可以在不知不觉中掌握学习英语的技巧和知识。因此，培养中小学生语感，从而提高他们的英勇记忆学习能力，是很重要的一个学习英语的途径。如：“We saw a bear dancing on the stage.”有的学生可以马上在脑海里出现一幅有趣的图画，一只熊在舞台上扭来扭去地舞蹈，从而形象鲜明地铭记这个句子，而有的同学则要老师讲解一番“see sb doing sth ”的语法才能明白，并且记忆也不深刻，这就是语感的成熟程度差异造成的。因此，我们的英语教学要走出“纯语法”的教学误区，在阅读能力和语感心理方面加大教学力度，是提高中小学生英语学习质量。 　　 　　四、培养思维力 　　 　　思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知结构中的核心成分。在课堂教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征，提出不同的教学要求。初中生的抽象思维能力还不够成熟，仍过多地依赖直观动作思维和直观形象思维，因此教学多用直观手段，以培养学生直接用英语思维的习惯。教师应帮助学生在初中形成对英语的认识，启发他们思考，经过归纳推理和演绎推理，形成新的概念。除课堂教学外，丰富的课外活动和课外阅读也是增长