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优化教学细节,生成高效课堂 　　【内容摘要】“有效性”是一切教学活动的终极目标。然而，现实中许多学校美术课经常被挤占，美术作业受轻视等诸多原因导致美术教学活动无法顺利开展和完成，教学的有效性也就无从谈起。因此，如何提升美术教学的有效性，激发学习兴趣，是我们美术教师深入研究的课题。 　　【关键词】学具管理 课堂评价 作业集成 　　 　　在全面实施素质教育的今天，小学美术教育作为素质教育的重要组成部分，逐渐得到重视。美术课程改革也正以一种“开源”的状态，接受广大美术教师的二次“开发”，并生成了许多新的“应用”，这一系列现实的改变对课堂教学产生了积极的影响。但是，开放的教材、多元的评价、丰富的活动……使我们的美术课堂变得更加难以把握，许多教学问题也一一凸显出来，如：美术学具准备情况良莠不齐，课堂评价忽略动态积累过程，美术作业面临“债务”危机等问题。如果教师熟视无睹，没有制定一套良好的教学管理方案，再好的教学内容也无法顺利实施，更无法提高课堂质效。本文就当前小学美术教学中存在的主要问题进行浅析，并从学具管理、评价记录、作业改革三个方面尝试探讨应对策略，以提升美术教学的有效性。 　　一、美术学具套餐化，开展养成教育 　　新课程教材内容丰富，作业表现形式多样，学生需要准备的学具种类繁多。许多低年级学生学习习惯尚未养成，学具忘带现象非常普遍，对课堂管理带来极大的困难。 　　针对低年级学生的这一问题，笔者尝试了酒店套餐式的美术学具管理方案。根据不同的作业表现形式，把整册书所要用到的学具细分成A、B、C、D、E等几组套餐，并在美术评价表下方备注学具说明（如图1）。 　　这样，学生可以一次性购买所需学具，教师通知学生带学具时只需简单告知套餐名，易记易懂节省时间。 　　为了解学具准备情况，笔者还在作业评价表的“学具建议”右侧添加了学具准备情况记录方格（如图2）。 　　作业前，由组长检查学具并用√、×记录，以便及时发现问题，帮助学生解决困难。偶尔学具忘带的同学可以向其他同学借，主动借给其他同学有积分悬赏。 　　通过改革，学具准备情况大有改观，而且以往不肯借学具给别人的，也开始大方起来。学具准备好了，美术作业完成的数量、质量自然水到渠成。 　　二、课堂评价动态化，激发学习兴趣 　　传统评价方式是课堂表扬批评、课后作业打分等一次性操作的，不利于将评价和学习过程结合起来，尤其忽略了技能以外的评价。笔者发现从小学四五年级开始，“你真棒”、“你真聪明”这类敷衍的课堂评价已逐渐失效。评价效果是否能寻找一种实时记录、量化积累的动态评价方式？我们应该注重过程的评价而不是结果的评价。那么，如何运用积极的评价方法来促进学生主动、积极地学习呢？ 　　起先笔者尝试过使用Excel表格实时记录学生的各项表现，但是偶尔遇到停电或网络故障，就无法记录，而且教师把大量教学时间花在学分记录上，这样对学生发展并不利。于是，现在尝试了新的方法，把学分记录的工作交给各个小组长。每个组员的得分由课堂能力表现和作业两部分组成，组长把组员的名字写在记分册上，根据教师评价和学生建议，通过加减分的方式实时记录每个组员每一次的课堂表现情况（如图3）。 　　 一节课结束后，组长把记分册上的课堂表现分记录到组员美术评价表的“综合评价”方格内。每次作业批改后组长把作业分也记录到“综合评价”。一学期下来，每个学生都有各项学分明细，通过分析比较，可以了解学生的发展过程（如图4）。 　　评价有诊断、鉴别的功能，同时也有调节、激励的作用。把无形的评价落到实处，学生才会把评价作为激励自我的标准，不断引领自己发展。 　　三、美术作业集成化，激活创作热情 　　小学高年级，学业繁重，美术学习兴趣日渐式微，美术作业也时常面临“债务危机”。面对这种困境，天天“逼债”，效果适得其反，容易形成恶性循环。不过，在一次六年级美术作业中，学生的一个想法，改变了多年来的美术作业模式。 　　如浙教版美术第11册《有趣的脸谱》一课结束后，因为其他“主课”作业多，班级里一部分“惰性”群体画得很草率，甚至没完成。笔者在无奈中接着上后面一课《电话亭》。布置《电话亭》作业时，有个学生突然问：“老师，能不能把两课作业连起来做？”他想把脸谱画好贴在电话亭上装饰，两课作业合并成一课完成。当时觉得这个主意不错，他想补上前面的作业，主观上想上进，不如给他一个机会尝试一下。过几天作业交上来，令人惊讶！他不但将脸谱、电话亭结合在同一个作品中，而且还把下一课的《路灯设计》也做进去了。他对作品构思作了简单描述：这个新型电话亭顶部是路灯，两侧是脸谱图案的花朵装饰，意在展现中国的京剧文化，正面是电话机面板（如图5）。 　　这个尝试最终得到了肯定，其他同学似乎也找到了“成功”的捷径。他们也试着用这种方法将几次课堂作业通过一件作品来完成