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语文教学中要引导学生学会迁移 　　学习迁移是一条古老的心理学定律,它指的是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响,即我们平常说的举一反三,触类旁通。根据迁移影响的性质,可将迁移分为正迁移和负迁移。已有知识、技能对新知识、新技能学习的积极影响,叫正迁移。例如,会骑自行车的人,就较容易掌握摩托车的鸳驶技能,学会了平面几何有助于学习立体几何等,均属于正迁移。已有知识、技能对新知识、新技能学习的干扰作用,叫负迁移。如学习汉语字母对学习英语字母的干扰,就属于负迁移。研究学习中的迁移现象,促进正迁移的产生,消除负迁移的干扰,是提高教学效率的一个重要课题。 　　我国的许多教育家对学习迁移有过不少精辟的论述。早在2000多年前,孔子就指出过:“举一隅而不以三隅反,则不复也。”孔子认为,教师举一,学生不能反三,这样的学生可以不必再教。这是从学生的角度,说明迁移规律对学习具有多么重要的意义。叶圣陶先生则说得更具体:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”这是从教师的角度,说明迁移规律对教学的重要意义。叶圣陶先生曾提出的“教是为了不教”的名言,其本质意义也在于揭示了迁移规律对提高教学效率的极端重要性。西方许多教育家,对学习迁移曾作长期的卓有成效的研究。代表性的研究派别有早期官能心理学的“形式训练说”,桑代克的“共同要素说”,贾德的“概括迁移说”和格式塔心理学派的“关系转换说”。综合起来看,这些理论研究认为,促进学习迁移要提供以下条件:(一)学习客体之间要有共同要素,共同要素越多,迁移越容易发生;(二)学习主体要有类化能力,即能对不同学习材料的共同特征进行概括;(三)师生之间要形成训练机制,通过反复训练实现迁移。这些理论研究,对于我们当前开展和推进新一轮课改,具有非常现实的指导意义。本文拟从若干方面来探讨在语文教学中如何引导学生学会迁移。 　　一、由字到字的迁移 　　教生字,有的教师常常孤立地单个单个地教。这样教,费时较多效率较低。有经验的教师教生字,常常能一字带多字。如教“清”便用基本字带字的方法,带教“晴”、“睛”等字;教“跑”,带教“泡”、“饱”等字,就是迁移规律的具体运用。运用迁移规律教生字,费时相对较少,而学生对生字的掌握则更为牢固。生字之间有明显的共性,实现迁移比较容易。但课文后面的生字,一般共性特征不显著,教学可不可以举一反三呢?答案应该是肯定的。关键在于教师要提供举一反三的基本条件:挖掘共同要素、概括学习方法、提供学习机会。如有这样一些生字:偏、僻、础、勉、厕、资、膜。这些生字,从表面上并没有明显的共性,但细作分析便能发现它们的共同要素:这几个字都是形声字。教学时,教师可以通过“举一”归纳识字方法。如示范教“偏”字,指出“偏”是形声字,左边的“人”表示“偏”与人的住处有关,从而归纳出识字方法:看偏旁,明字义。举一之后,再指导学生运用这一方法,自学其它7个生字。这样的过程,也是学法指导的过程。课文后的生字,情况是多种多样的,但不管什么情况,字之间都会有某种共性,因为汉字的构成有其固有的共同规律。只要我们深入钻研教材,去发现这些共同规律,从字到字的迁移就能实现。 　　二、由词到词的迁移 　　理解词语,是小学语文教学的重要任务之一。许多教师教词语,常常采用逐个解词的方法,学生学一个词只能理解一个词,难形成独立解词的能力。高明的教师教词语,往往能举一反三。如教师教古诗《逄雪宿芙蓉山主人》一课的词语,分以下三步进行。第一步,出示诗中6个词语:日暮、苍山、天际、闻、犬吠、夜归。笫二步,教师示范范教“日暮”一词。先解释“日暮”是“天晚了”、“傍晚”的意思,然后从举例中归纳出解释古诗词语的一种方法:换词法,即用一个通俗易懂的近义词来解释诗中难懂的词。第三步,让学生用换词法解释其它5个词。学生自学一两分钟后,全班90%以上的学生便能独立地比较准确地解释其余词语。这位老师教词语的过程,便是举一反三、促进迁移的过程。理解词语有多种方法,小学生应该掌握的理解词语的主要方法有“查字典理解词语、联系上下文理解词语、抓关键词素理解词语、联系生活实际理解词语等”。教师教学时应提供条件让学生掌握一些基本方法,学生的学习才可能实现由一词到多词的迁移。 　　三、由段到段的迁移 　　教段,有的教师往往采取逐段讲解之法,费时多而效率低。小学教材中的许多课文,段落结构常常有共同要素。抓住共同要素举一反三,费时相对较少而效率相对较高。低年级许多童话课文,大都有三次反复的特点,三次反复就会出现三个结构大体相同的段落。中高年级有不少课文的段落大同小异。如《精彩的马戏》一课,三个主段“猴子爬杆”、“ 熊踩木球”、“山羊走钢丝”都是按“什么节目”、“怎样表演”、“观众反映”的顺序写的;《再见了,亲人》一课的三个自然段,分