普通高等学校本科教学工作审核项目及要素释义.PDFVIP

普通高等学校本科教学工作审核项目及要素释义 本释义是针对审核项目和要素的解释，其相应要点的内涵要求已含在 项目和要素的解释之中。 一、定位与目标 此项目含三个要素：办学定位；培养目标；人才培养中心地位。 学校的办学定位与目标是学校的顶层设计，主要是指发展目标定位、 层次类型定位、服务面向定位、人才类型定位等。学校的办学定位直接引 领和统率学校各方面工作，对学校的建设和发展有着十分重要的意义。 要素1：办学定位 办学定位含两个要点：学校办学方向、办学定位及确定依据；办学定 位在学校发展规划中的体现。 学校办学方向和定位主要看其是否符合经济和社会发展需要，是否符 合学校自身发展实际。学校定位不是一个口号，要通过审阅学校教育事业 发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划等材料， 考察培养方案及培养过程，分析人才培养与办学定位的符合度。需要注意 的是，发展规划应能体现学校的所生所长的区域 （行业）优势和趋势，并 应把学校服务的区域和功能用阶段目标明确表达出来 （写实）。 要素2：培养目标 培养目标含两个要点：学校人才培养总目标及确定依据；专业培养目 标、标准及确定依据。 培养目标反映了学校对人才培养质量的预期与追求。培养目标包括学 1 校人才培养总目标和专业培养目标两个层面。学校人才培养总目标是人才 培养的总纲，在学校人才培养工作中起统领作用。学校应根据人才培养总 目标，对所拥有的每一个专业 （如果按专业大类培养，即指专业大类，下 同）制定专业培养目标。某一专业的培养目标是该专业人才培养的总纲， 是该专业构建知识结构、形成课程体系和开展教学活动的基本依据。专业 培养目标要与学校办学定位及人才培养定位相符合，要与国家、社会及学 生的要求与期望相符合；专业培养目标应包括学生毕业时的毕业要求，应 能反映学生毕业后一段时问（例如五年后）在社会与专业领域的预期发展， 专业培养目标应体现于人才培养的全过程。需要注意的是，学校可以确定 一个整体性培养目标，例如，研究创新型人才培养，但是不必整齐划一， 既不要求培养出的人都是研究创新型人才，也不要求所有专业的培养目标 都是培养研究创新型人才。在保证学校主体培养目标不变的前提下，目标 规格可以多样化。 要素3：人才培养中心地位 人才培养中心地位含三个要点：落实人才培养中心地位的政策与措施； 人才培养中心地位的体现与效果；学校领导对本科教学的重视情况。 人才培养是高等学校的根本任务。人才培养的中心环节是教学，因此， 教学工作始终是高等学校的中心工作。学校是否能把本科教学作为学校最 基础、最根本的工作，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作 评价能否都体现以教学为中心，是保证高等学校人才培养中心地位的重要 因素。人才培养中心地位主要考察学校能否正确处理好人才培养、科学研 究、社会服务和文化传承与创新的关系；考察保障教学工作的具体政策措 2 施及落实情况；考察职能部门服务于教学工作的情况，特别应关注师生对 职能部门服务的满意度。 二、师资队伍 此项目含四个要素：数量与结构；教育教学水平；教师教学投入；教 师发展与服务。 要素1：数量与结构 数量与结构含两个要点：教师队伍的数量与结构；教师队伍建设规划 及发展态势。 教师是提高人才培养质量的源头，师资队伍的数量与结构是教学工作 的基本保障。教师数量与结构应重点考察学校专任教师、实验技术人员队 伍的数量能否满足教学要求；师资队伍是否在年龄、学历、专业技术职务 以及知识能力等方面结构合理，符合学校的定位，适应教学的需要，适应 专业和学科发展的需要；学校是否制订了师资队伍建设规划，根据专业与 学科发展需要，对师资队伍的数量与结构进行了合理规划，并得到有效落 实。特别应该注意的是，在考察师生比时，不仅应看学校总体比例，更应 分析各专业的满足度，尤其是新办专业教师数量和结构是否满足人才培养 要求。应注意学校的整体师资队伍建设规划是否落实到每一个二级院系， 是否落实到每一位教师，特别是青年教师身上。考察师资队伍不仅看现状， 也要看发展态势。引导性问题中列出了聘请境外教师的情况，是为了引导 学校注重国际交流。 要素2：教育教学水平 教育教学水平含两个要点：专任教师的专业水