试卷分析九-十题精选.doc

三年级语文抽测试卷分析 台州市白云小学 姚海英 开篇语： 大家好！从上学期末接到出卷通知一直到今天，我是忐忑了两个月，纠结了一个月，煎熬了两个星期。原因是上班这么些年，从来没有好好地出过试卷，更没有这样分析过试卷。这次在徐特的带领下，磨卷、改卷、分析试卷，这项工程是这么浩大，这么繁琐。不过，在此过程中，倒也有了一些心得，也有了一些思考。 今天我负责的是分析阅读题。作为一个语文老师，我们深知：我们语文课，绝大部分的时间和精力都花在了阅读教学上。可是令人费解的是：每次考试中扣分最厉害的往往是阅读题。这到底是为什么？一直以来找不到答案，后来就干脆认为：阅读能力不是靠我们在课堂上教出来的。可既然如此，我们每天还费那么大劲儿干嘛呢？带着这些疑问，我开始了这次试卷分析之旅。 首先，我打开了2011版《新课程标准》，找到了“阅读评价”，其中是这样写的： “精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。” 第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握。 基于这样的标准，我们来看看这次三年级语文质量抽测试卷的阅读题：总共分成两大题： 课内阅读检测题（第九题） 课外阅读检测题（第十题） 一、课内阅读 ㈠命题意图： （出示幻灯片4、5） 1.提示语位置不同，标点也不同。 （这是为了呼应语文园地二“我的发现”，但是泡泡中只写了“我发现引用人物的对话，可以用不同的形式”，并没有指出标点符号的变化，我不知道这算不算拔高要求。） 2.理解重点词句，帮助理解课文。（这一题是根据刚才我们看到的《新课标》中第二学段的阅读评价目标） 3.理解课文大意，提取整理信息。 （这一题也是来自这一学段目标。） 4.根植文本价值，表达个性感悟 （这一题旨在评价学生的情感体验和创造性的理解，根据“阅读评价”中“精读的评价”标准而出的。） ㈡答分情况： （出示幻灯片6） 题号 最高分 最低分 平均分 得分率 满分率 九 10 0 8.29 82.9% 16.5% 从数据上看，得分率是较高的，但是满分率却很低。那么学生到底在哪里丢分了呢？ ㈢分题透析 第九题第1题： 1．答题情况： （出示幻灯片7） 因为学校里拿来的数据统计里只有大题的得分情况，每一小题的得分情况根本不可能重新统计，所以只能抽样调查。从抽样情况来看，36%的正确率，看似简单的标点符号，而且是文中的标点，学生答错的很多。他们究竟怎么错的？我们来看看：（出示主要问题） 主要问题： ①书写不规范。如：将，写成′。 ②粗心。如：前引号写了，后引号忘了。 ③语气拿捏不到位。如：该用感叹号的，却用了句号。 我们分析一下原因，想想能有什么对策。 2.原因与对策 （出示幻灯片8） 原因分析： ①习惯性错误。（如书写潦草，忘写，都是不良学习习惯造成的。） ②缺乏标点符号训练点。（翻遍了一至十二册语文书所有的园地，仅仅找到了两处练习：二上园地4、二上园地6，仅此两次，而且这两次的练习只是学会使用句号、问号、和叹号，训练面没有推广，训练难度没有增加。试问，我们整个小学阶段，仅仅学会这三个标点就行了吗？） 但是，课程标准上又不是这么一回事儿。 （出示课程标准） 既然课程标准这么清清楚楚地规定，就该给我们教师一个训练落实的机会呀！于是我又重新翻了一遍一至十二册语文书，重点查看课后练习和习作要求，看看有没有标点符号练习，或者习作要求中有讲到标点符号使用要求。令人遗憾的是：没有。唯一可以沾得上一点点边的是，四上的26课的课后练习中有一道题目，是修改文章的，其中有修改到标点。我不知道这算不算？这不仅让我想起了我们刚才说到的三上语文园地二中关于“提示语可以用不同的形式”，编者为什么不在这里点明一下“提示语位置不同了，标点也不同了”呢？不可否认，我们大部分的老师都是拿着教材和教参去上课的，并不是捧着《课标》进课堂的。所以，你要我们落实，得给我们一个落脚点不是？折腾了这么久，一个困惑我多年的问题——为什么我们的孩子二年级标点符号不会用，到了六年级依然还是不会用？这个问题好像有了一点答案。顿时，心中释然了许多，原来，这竟然不是我的错！因此，也产生了一点想法： （出示对策） ①教材中应该有系统性的、阶梯式的训练点。 ②标点符号的教学应该安排进日常教学内容中去，既要有独立的、专项的知识点训练，又要融合进阅读、习作、平时作业与考试中，并加以落实。（链接标点符号.ppt，这是我在班级中上课用过的课件。） 第九题第2题： 答题情况： （出示幻灯片9） 解释“不假思索”，抽样正确率为94%，虽然表达不尽相同，但意思基本正确，说明绝大部分的学生都能理解这个词的意思。出人意料的是，“小女孩不假思索地说了什么”这个能直接在文中找到的句子，部分学生漏划，部分学生划