翻转英语课堂，促进教学改革.docVIP

精品论文 参考文献 翻转英语课堂，促进教学改革 邵芝华 　　徐州市大黄山中学 　　随着课程改革的深入开展，我市从2013年底在全市中小学课堂教学中实施“学进去，讲出来”课堂教学方式.在课改浪潮的推动下，我校全体领导和师生积极行动起来迎接这次新的挑战。我校英语组率先行动起来，先后两次到走在课改前沿的撷秀中学进行课堂观摩和理论学习。对此，我们英语备课组对学讲方式进行了集体理论学习，并结合我校学生的实际情况，开展了英语课堂教学的改革。 　　思考一：什么样的英语课堂才是真正的学讲课堂？ 　　学讲课堂的前提首先要考虑学科的性质，英语教学是集知识性、工具性和人文性为一体的。所以英语的学讲课堂应注重学生综合语言运用能力的提高，更是教师能力素养的全面体现。我们以“学进去，讲出来”这一教学理念为指导，改变学与教的方式，改善课堂教学氛围，使英语学习变得更加生动、有趣；使学生学习更加主动，积极。把课堂上的时间和空间充分还给学生，让学生成为学习的主人，把握学习的主动权，真正的把课堂从“讲堂”变为“学堂”，把教师从“讲师”变为“导师”。在课堂上学生变被动学习为主动学习，不仅要学会还要会学。教师从台前退居幕后，做“站在学生后面的参与者”，遇到问题让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步，贯彻“生进师退”“学进教退”的理念。在学讲方式的课堂中，学生不应是零准备，而应在课前对所学内容自主先学。借助《学讲案》，通过自学掌握基础知识，了解基本信息，对自主先学中的问题有一定思考，并做了提问的准备。这样才能为进入课堂奠定充分基础，才能把课堂上的每一分钟都充分有效地利用起来，才能解决在学讲课堂上高效问题。 　　思考二：学讲方式下的学讲案如何设计？ 　　几年以来，我校都是以教学案为载体，实现有效地课堂教学。而“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去，讲出来”作为学生学习导向和学习目标达成的课堂教学方式，所以我们率先开始了教学案设计的改革，由原先的《教学案》改变为现在???《学讲案》。学讲方式的英语学讲案的设计必须以能否触及学生学习的兴奋点，能否激发学生主动表达的欲望，能否最大限度挖掘学生的潜能，能否点燃学生学习的主观能动性为原则。基于这种思考，我们的学讲案由以下几个环节构成：自主先学——交流展示——拓展提高——检测巩固——小结反思等。 在设计课堂教学环节时要对教师与学生的角色定位准确，要时刻体现学生的主体地位，在学习活动中要给予学生充分的时间和空间进行讨论和交流，平衡“教”和“学”的度。 　　《学讲案》的设计既要贴合学生实际水平，又要符合学生认知规律，让学生通过自主学习能够完成教师提出的学习任务。 教师也可制作配套的微视频，为学生自学提供信息平台，做好资源准备。这样，课堂上就不用把大量时间放在基础知识的梳理上，而可以集中精力解决自学中解决不了的问题。 　　思考三：如何在课堂上体现学生的学与讲？ 　　“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学生的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。所以在课堂上让学生多读读、多说说、多问问、多想想、多议议、多演演，每个教学环节都从学生的视角出发，每个环节都由学生来主导学习、让学生通过活动来交流展示。在课堂上老师只起到穿针引线的作用，帮助学生从思考——汇报——质疑——讨论——再思考——感悟的教学流程中产生思维碰撞的火花。在学习过程中学生已经学会的老师不必重复，学生能够讲出来的老师不可代劳，学生能教会的学生自己互教，学生能解决的问题老师不插嘴，老师指导学生总结而不替代学生总结，老师引领学生感悟而不替代学生感悟。简单说来，就是在课上学生多说些，老师少讲些；学生多悟些，老师少教些；学生多演些，老师少评些。在教学实践中，切实感受到了学讲对课堂的重大变革，对学生学习方式的深远影响。在实际课堂中学生发挥主观能动性，既提出了很多显性问题，也提出了不少隐性问题，真是让人不得不佩服学生的潜力和创造力。只要相信学生，他们就会带给你无限惊喜。 　　思考四：怎样才能发挥小组合作学习的最大优势？ 　　英语学科的课程基本理念强调面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。小组合作学习正体现了这一学科优势。通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，让学生在交流中发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略；发展自主学习能力，小组内成员互相帮助、取长补短。既能让学困生学到组内好的观点，又能让学优生在组内得到充分展示的机会，让不同程度的学生都能有所收获，充分