独立学院地基基础课程教学改革与实践研究.pdf

独立学院地基基础课程教学改革与实践 方鹏飞+ 朱向荣王娟娣 (淅江大学宁波理工学院 宁波315100) 【摘要】根据独立学院的生源情况．详细分析了独立学院学生的特点。针对学枝把 高教应用型人才作为培养目标t在土力学教学过程中，强调学生动手能力的培养，强调基本 概念，注重工程应用。重点在教学大纲、教学内客、教学手鞋荨方面进行若干改革与实践。 真正做到地基基础课程教学的组织、设计多样化，增蛆教学效果。加强实践教学环节，同时 把教学和教师的科研工作相结合，提高学生的自学能力和解决问题的能力。 【关键词】独立学院 教学改革土力学地基基础 Ⅱ前言 近年来，一些普通高校按新机制、新模式与社会力量合作举办本科层次的二级学院，称之 为独立学院。独立学院自1999年试办以来，得到了飞速发展，已逐渐成为我国高等教育的重 要组成部分。目前，全国有独立学院约250所，在校生约50万人。浙江大学宁渡理工学院自 2001年办学以来，经过近五年的发展，达到了“千亩校园，万人规模”的学校，首届毕业生顺利 毕业。 独立学院地基基础教学内容、教学大纲、教学方式一开始都沿用母校已有的模式，经过几 年的实践，由于独立学院生源的特殊性，要保证有良好的教学质量，在教学方面必须进行改革 和刨新。笔者结合几年来在独立学院地基基础教学工作的经历，在分析独立学院学生的特点 的基础上，在地基基础教学方面进行了若干创新和实践。 目独立学院学生特点 独立学院的学生按第三批本科录取(简称“三本生”)，生源具有特殊性。与母体学校第一、 二批本科录取(简称“一本”、“二本”)学生有较大的差距，具有以下特点： *方鹏龟．博士，讲师，主要从事地基基础方面的教学和科研工作 p生 1土力学教育与教学l——第一届全国土力学教学研讨舍l论文羹卜 (1)学生基础较差 “三本牛”与“一本生”、“二本生”相比，入学分数较低，理论基础和学习能力相对较差。譬 如，去年浙江大学宁波理工学院的最低分数线480分，而浙江大学为600多分，分数差120多 分。而都按本科要求进行培养，教学l二作不能完全照搬。 (2)学生学习自觉性、自学能力较差 独立学院的学生一方面由于家庭条件较好，天生具有优越感，缺乏刻苦学习的精神；另一 方面，学生由于基础知识不扎实，对于本科要求的内容学习比较吃力。而且大部分学生自学能 力较差，始终脱离不了中学时代的学习方式，对学习中的困难不会主动去克服，而是寄希望于 上课时老师的讲解和考试作弊。 (3)自尊心很强，环境适应能力较差 “三本生”不愿意正视与母体学校学生的差距，甚至反感，放不下架子。不会从自身角度去 考虑学习中存在的困难，而是归咎于老师和学校。大部分学生家庭条件较好，自我调整和承受 挫折的能力相对较差，表现在生活自理能力、人际交往能力差等，对学习造成r一定的影响。 圈独立学院地基基础课程教学存在的问题 地基基础是土建专业的～门重要的专业必修课，是以地质学和工程力学为基础，研究与土 木工程有关的土中应力、变形、强度、渗透和稳定性的应用力学分支，具有较强的理论性和实践 性，学生普遍反映学懂比较困难。 (1)教学大纲和学时不匹配 一方面，学时少与教学内容多的矛盾非常突出。本科培养的教学大纲内容较多．而“三本 生”缺乏学习的自觉性和自学能力较差，上课讲述内容较多，反映出学时数偏少。另一方面，应 社会的需求，高等院校把宽口径专业人才作为培养目标，这势必要增加基础课程的教学内容， 使得专业课程教学的学时越来越少。近年来，岩土工程中新技术、新理论不断涌现，这就形成 教学学时的减少与教学内容广泛之间的矛盾。 (2)课程教学内容的更新与学科发展相对滞后 近年来，地基勘察和土木测试的技术发展迅猛，地下工程的新科技、新理论不断涌现，与大 多数土建类课程一样，课程内容偏于陈旧。教学内容的更新程度远落后于本学科的发展。 (3)教学方法和专业的特点存在矛盾 地基基础是--jJ实践性课程，而现在的教学方法都偏重于课堂的教学，习惯于老师讲、学 生听，课外的实践环节偏少，造成学生不能形成工程概念，教学效率难于得到进～步提高，在一一 定程度上也影响到学生专业能力的培养。 (4)教师教学