概观美国工程硕士教育模式研究.pdfVIP

概观美国工程硕士教育模式 张海英 张锦绣 摘 要 培养模式的多样性是美国工程硕士教育的特点之一。本文从培养目标、 招生、学制、课程设置、学分要求等方面分析了美国工程硕士教育的四种模式。同 时结合我国工程硕士教育生源单一、培养模式单一的现状提出了几点改进措施。 关键词 工程硕士 培养模式 多样性 美国的工程硕士教育自开展以来，以其独特的培养模式和教育实践活动为美国的 工业企业培养了大批优秀的应用型人才，成为促进美国工业经济发展的生力军。由于 教育传统和管理体制的独特性，美国不同大学的工程硕士培养模式不尽相同、各具特 色。尤其进入20世纪90年代以后，伴随着美国高等工程教育领域对“回归实践”的重 视，一些院校纷纷开发、改进或扩大工程硕士计划，使得工程硕士专业学位教育又涌现 出多种模式。1而在不同规格人才的培养过程中，各大学的教育实践又各具千秋。 围绕人才培养目标这一中心，本文从招生标准、学制、课程设置、学分要求等方面 着重考察了美国工程硕士教育中的“五年本硕贯通制”、“单独设置一年制”、“远程教 育三年制”、“M．Eng／MBA双学位制”四种人才培养模式。通过对这四种教育模式的 特征及教育实践活动的分析，得到一些启示，意在为我国工程硕士专业学位教育的改 革与完善提供参考与借鉴。 一、“五年本硕贯通制”教育模式 美国的工程硕士教育始于20世纪60年代中期，当时针对4年制工程本科教育难 以做到通专兼顾、知行合一的现实情况，康乃尔大学、达特茅斯学院、明尼苏达大学等 院校开始实施五年本硕贯通制培养工程硕士的教育计划，旨在加强工程本科后的专业 训练021993年麻省工学院(MIT)也开始实施五年制工程硕士教育计划，尽管起步较晚 但发展势头强劲，在培养通专结合型工程硕士的教育模式方面颇具代表意义。以电气 工程与计算机专业(EECS)为例，该专业作为MIT招生规模最大、声誉最高的工科类 专业，最早开设本硕贯通制培养工程硕士的教育计划。由于适应社会对高层次应用型 人才的需要，使得该专业迅速扩大工程硕士的培养规模。由图1可知，自1993年起， 授予的工程硕士(M．Eng)人数连年递增，已经远远超过了理学硕士(M．S)的年授予 人数。 EECS工程硕士计划与本科教育通盘考虑，所以招生对象限定为本专业三年级学 生。招生标准是以学生是否能继续学习研究生水平的课程，参与较短的论文或工程项 现实与未来——中国高等工程教育的思考与探索 图1 MITl993—2000年电气工程与计算机科学系工程硕士与理学硕士授予人数图 tothePresident”。 注：图中数据来源于1993--2000年电气工程与计算机科学系“MITRepots 目设计为主要参考依据，要求平均学分成绩(GPA)不低于4．0。 这一培养模式有利于学生合理安排学习时间，因为学生在大三期末可以获知是否 有机会攻读工程硕士。通过者可以重新组织两年后的课程计划。譬如：将一些本科阶 段要求的课程推迟到第五学年完成。提前选修一些并非每年均有的高级研究生课程。 毕业同时授予工程硕士与理学学士两种学位。 在课程设置及学分要求方面，该专业工程硕士计划要求在完成本科180学分的基 础上再修学90学分，其中包括66学分的研究生课程以及24学分的学位论文。研究 生课程包括高等数学、专业课、实验课和选修课，强调数学基础，专业课内容专深。由 于学制连贯，该专业要求48学分的“工程设计分”(EngineeringDesignPoints)可在5年 内累计完成。学位论文也不要求在研究生阶段完成，而是在大四的春季学期或夏季学 期开始，工程硕士课程开设之前结束。论文可以是一个项目设计或一项技术实验，选 题可以来自于实习企业的项目，但必须由校内导师指导并在校内完成。 加强实践训练是五年贯通制工程硕士培养计划中非常重要的环节。该专业最大 特色在于给学生提供的“VI—A实习计划”。对于本科层次，要求两个夏季学期在工业 企业实习。而对于五年制工程硕士则必须完成三个夏季学期和一个春季学期或秋季 学期的实习任务。参与“VI—A实习计划”的企业涵盖了电气、通信、计算机科学与设 备、计算与控制等若干领域，大多为世界知名企业如：康柏、朗讯、IBM、Lotus等公司。 他们为学生提供了生产、测