《历史与社会》课程之辨（二）研究.pdfVIP

课程研究 KECHENGYANJIU 《历史与社会》课程之辨 (二) 朱明光 专题二 历史教育的 “核心 内容之辨 — — 在 《历史与社会》的课程视野中 作为综合课程，《历史与社会》自诞生之 日起， 成要素，这当然包括地理环境。 就因其课名而面临一系列质疑。比如，有关公民 其次，讲 “人地关系”，体现了历史教育跟进 教育的内涵，是否会因为思想品德课的并行而有 时代发展而丰富内涵：两者的综合是必要的。因 所雷同?有关历史教育的目标，是否会 因为历史 为，讲 “人地关系”，原本就是地理课程固有的、 分科课程 的替代而遭到削弱?有关地理教育的内 主要的内容 目标。而过去讲历史，是以人与人的 容，是否会因为 “以历史线索为主导”的框架设计 关系、人与社会的关系为主体，现在讲历史，同 而存在欠缺?有关 中国历史发展的线索，是否会 样关注人与 自然的关系。这绝不是为了综合而 “添 因为 “中外混编”的框架而不够清晰?显然，所有 加”的内容，它不仅体现了历史教育跟进时代发展 拷问的回应，都离不开如何把握和安放历史教育 而丰富内涵，也意味着跨学科课程整合与时俱进 的话题 。 的必然趋向。 根据 《教育改革发展规划纲要》的精神，要 “确 辨点2：为什么必须 “以历史线索为主导”? 定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容”。我认 尽管当初就有争议，确立课程设计的基本思 为，这或许能够为廓清上述问题，提供一个新的 路之所以始终坚持 “以历史线索为主导”，主要有 阐述框架。因为，经验告诉我们，探讨 《历史与社 三点理 由。 会》课程 “核心内容”的全部话题，都可以归结为对 首先 ，出于对 中学历史教育的意义和价值的 历史教育 “核心内容”的认知。换言之，确定历史 认知。就此，金冲及先生曾做过专门阐述： “它是 教育的核心内容，是确定本课程核心内容的关键 爱国主义教育的基石”“它可以帮助学生了解 中外 环节。为此，有若干问题，值得深入辨析。 历史发展的基本脉络和总体趋势，这对正确地认 问题之一：着眼于综合课程的意义，如何把 识好处理现实生活中面对 的复杂问题是十分必要 握本课程特有的 “核心内容”? 的”“历史教育还可以使学生增长智慧，开阔眼界 辨点1：史地综合有什么道理? 和胸襟，提高精神境界”。那么，彰显历史教育的 我们知道，课程虽然被命名为 《历史与社会》， 意义和价值， “以历史线索为主导”，就是必然的 但实际上 “被综合 ”的学科课程是历史和地理。这 选择 。 是因为，两者存在着 内在的关联性。 其次，正如李大钊所言：“把人类社会的生活 首先，“社会 ”是历史学科 的核心概念 ， “区 整个的纵着去看，便是历史；横着去看，便是社 域”是地理学科 的核心概念：两者 的综合是可能 会 。”本课程之所 以称为 “历史与社会 ”，就在于把 的。因为，讲区域的人文特点离不开区域的历史 社会作为一个动态的过程来描述，强调要借助历 发展，讲历史上的区域发展离不开区域的自然特 史的眼光认识今天的社会。所以，毋庸讳言，强 点。可见，本课程讲 “社会”同 “思想品德”课有所 化历史观和历史知识的教育，是我们整合本课程 不同，它侧重于社会的环境要素而不是社会的构 内容的一个基本原则。无论着眼