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项目教学法在通用技术课程教学中的应用 摘 要：“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。目的是在课堂教学中把理论和实践有机的结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。针对当前有的老师重理论轻实践的教学现状，文章以苏教版技术与设计1教材的第三章《设计过程、原则及方法》为例，尝试把项目教学法引入通用技术教学领域，切实提高学生的技术素养。 关键词：项目教学法；项目；通用技术 基于建构主义的项目教学法是一种以“项目驱动”为主要形式，将实践项目贯穿于教学的始终，用实践项目进行新知识的引入，激发学生学习的原动力；传授知识时紧密结合实践项目，让学生学有所用；由学生亲自进行项目制作，做到学以致用；让学生在操作中、实践中巩固所学的理论知识，并做到融会贯通；最终通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析解决问题能力，真正做到全面提高学生的技术素养。根据通用技术学科的特点，我决定在苏教版技术与设计1教材的第三章《设计过程、原则及方法》教学中尝试着采用项目教学法，通过实施一个个完整的项目来组织教学活动，在课堂教学中注重把理论和实践有机结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，进一步提升实践课的教学效果。 一、课程的特点与教学分析 普通高中阶段的通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。着力发展学生设计与应用为基础的技术实践能力，注重学生对技术思想和方法的领悟与运用，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感、态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。目前的通用技术教学中，很多老师由于种种原因把通用技术课上成了“技术哲学课”，只是灌输给学生技术与设计的基本的理论知识，而忽视了对学生实践能力、创新精神、人文素养的培养。这种做法是不对的，这有背于通用技术的课程标准，不利于学生技术素养的培养。技术理论课对于学生技术素养的培养作用是很大，理论可以使学生认清技术的本质。只有具有丰厚理论知识，学生才能有效的进行技术设计与技术实践。但是，如果两个必修模块上完了，学生还没有经历过一个设计活动，没有一个设计作品，紧紧停留在“纸上谈兵”的话，这会使学生学习的积极性大大降低，课堂沉闷。更主要的是这与课标提到的“要精心选择范例及与学生实际设计相符的操作内容”、“在学生的技术学习中，技能和方法的掌握、技术能力的形成都离不开基本的训练”等重视学生设计实践的理念相矛盾。改革教学方法，把通用技术理论教学和实践教学有机地结合起来，是目前广大通用技术教师亟待解决的问题。 设计的一般过程中各个环节的内容，在《技术与设计1》教材中具有承上启下的地位。承接前面的第一、二章中技术的性质、人机关系、技术试验及其方法有关内容，连接后面的以设计的一般过程为主线展开的第四章到第八章的教学内容。通过设计一般过程的学习和已有的生活经验，学生对设计分析和产生设计方案过程中的取舍有一定的体验，但是没有上升为理性认识，所以有进一步学习设计有关原则的需求。设计的一般原则即是设计的规范，又是评价的尺度。苏教版教科书介绍的七个原则都是一般原则，并没有先后之分，也并非按照重要程度而呈现，每个原则间都是相互独立，而又彼此制约的。在设计的一般过程和一般原则当中已经介绍了设计的评价，但是，只是一个感性的认识。通过设计评价的学习，学生能在设计过程中和设计完成后，用恰当方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息。在本章中，我设计的实践项目是“DIY制作”，通过此项目很好的把本章节各个部分的内容串联起来。 二、项目教学法在通用教学中应用 （一）按应用性和实践性原则重组教学内容 在课程实施项目教学过程中，以应用能力培养为主线，淡化理论难度和深度，把各个能力体系分解成若干个教学“项目”，在各个教学模块中将知识点与能力点紧密结合，注重培养学生实际动手和解决问题能力。为了培养学生发现可解决的问题的能力，把第四章的发现与明确问题提前上好，再开始第三章的设计的一般过程的教学。为了让理论能指导学生在实践中的操作，尽量把设计的一般过程中第一步、第二步、第四步等关键步骤中的“什么时发现问题，怎么去发现问题，明确问题是否值得解决，怎么操作‘明确，需要解决哪些方面的问题’，收集哪些方面的信息内容，方案构思的材料、结构、连接方式方面的知识点展开，测试的内容和方法，对产品的设计过程和成果的评价，产品的修改优化”等重要内容作深入挖掘，讲仔细，讲透彻，并具有可操作性指导作用。让学生知道怎么下手去操作。并有意识的把第四到八章有关设计的过程的可操作环节的知识内容的书页告知学生，提前自学和应用。 （二）分析项目涉及到哪些知识点，明确