职业教育办学从心理咨询师视角看观课议课.docVIP

精品论文 参考文献 职业教育办学从心理咨询师视角看观课议课 宋秀华（邯郸市物资高级技工学校　河北　邯郸　056000） 【摘 要】职业教育办学要用观课议课代替以往的听课评课必然给课堂教学带来一系列的良性变化，而这一过程需要参与者在观课议课过程中形成良性人际互动。合理的变通地使用心理咨询过程中对建立良好咨询关系起到重要作用的几个重要技术和原则，比如尊重、真诚、共情和积极关注，必将有利于观议课活动的进展和观议课目标的实现。在良好的人际互动中，促进献课教师和观课议课教师个人专业发展，有利于教师在教师岗位上幸福地成长。 【关键词】职业教育；心里咨询；观课议课；提高效益 陈大伟教授主张的用观课议课代替以往的听课评课，必然给中学课堂教学研究带来一系列的良性变化，而这种变化的出现无疑需要参与者在观课议课过程中形成良性人际互动。良性的人际互动是观课议课顺利进行并取得积极效果的前提。这使我想起了心理咨询过程中对建立良好咨询关系起到重要作用的几个重要技术和原则。在观课议课过程中合理的变通地使用这些原则有利于观议课活动的进展和观议课目标的实现。基于此，我结合心理咨询工作与观课议课活动的要求总结出在观议课活动中实现良好的人际互动需要做到的几点要求。 首先，观课议课参与者之间应相互尊重。 相互尊重就是要互相尊重对方的思想感情，内心体验，尊重对方的职业理想，生活追求，尊重对方的价值观念，尊重对方的独特性。“他人需要的只是提醒而不是指手画脚”，陈教授在他的《有效观课议课》一书中如是说。我们认为，只有相互尊重才能使观议课参与者之间做到“推心置腹，畅所欲言”而又不“指手画脚”。由于相互尊重所创造出来的安全氛围使观议课参与者有更好的合作态度，对观议课活动有更高的期望，使成员之间在平等对话的关系中议课，“从根本上降低了课堂教学研究的利害关系”，从而更好地做到求同存异、相互借鉴、相互支持、相互成全、相互培养。这是观议课实现“一中求多”并最终取得积极效果的基础。 其次，观课议课参与者之间应真诚相待。 尊重基础上的真诚要求对人既不虚伪地吹捧又不刻薄地攻击，参与者之间坦诚相待，相互袒露心扉，由于对方的真诚态度，大家都不再惧怕暴露真实的自己，包括自己的缺点、不足、过错和失误，也包括自己的优点以及创新带来的成就感。在这个过程中，观议课参与者之间彼此开放，相互滋养，相互润泽，观议课的目标更容易实现了。 再次，观课议课参与者之间应做到共情。 共情，通常也称作同理心，被人本主义心理学家认为是影响咨询效果的最关键的咨询特质。 在心理咨询的过程中，咨询师对来访者做到充分的共情，深入来访者内心去体验他的情感、思维，使求助者感到被理解、悦纳，对咨询关系有积极影响，从而使咨询取得更明显的效果。在观课议课活动中，参与者也要提高自己的共情能力，促进观课议课目标的实现。陈教授所说，议课时“要看对方的脸色，考虑对方的感受”，这就是共情。“理解和尊重人性最为简洁的方法是设身处地，同情性地理解对方，对对方的处境、立场和心情感同身受”，这也是共情。 在观课议课过程中有了共情，观议课教师就可以设身处地的理解授课教师的内心情感和劳动付出，理解授课教师行为选择背后的价值取向。不会把授课教师置于被孤立、被评判、被指摘的境地，授课教师敢于主动暴露自己，乐于与议课教师有更多的交流和碰撞，与同行共同探讨的同时促成更多的自我探索。 在观课议课过程中有了共情，授课教师也可以设身处地的理解观议课教师提出的新情境、新思路、新选择，理解观课议课教师提出的种种疑惑，与观议课教师一起去探索更多的可能性，丰富自己的课堂教学，丰富自己的教育思想，开阔自己的教育眼界。 与心理咨询不同的是，在心理咨询过程中，共情只是对心理咨询师单方面的要求，而在观课议课过程中则是对所有参与者而言。不仅观议课教师要做到共情，献课教师也要做到共情。在观议课教师与授课教师思想的火花相互碰撞过程中，双方都要防止碰伤对方的心灵，这一点至关重要。在心理咨询过程中，心理咨询师的共情要求咨询师走出咨询师自己的参照框架而走进来访者的参照框架，而在观课议课过程中的共情，要求参与者都能走进对方的参照框架去理解对方。在观课议课过程中，双方都既是受助者又是助人者。 最后，观课议课过程中需要参与者做到积极关注。 心理咨询中的积极关注是咨询师对来访者的言语和行为的积极面予以关注，从而使来访者拥有正向的价值观。我认为在观课议课过程中的积极关注也应该是多关注自己以及其他参与者的言语和行为中的积极的合理的有效的正向信息。这并不否认“问题”在观课议课中的重要性，也不是人为地屏蔽